小学数学课堂教学中有效情境的创设

任玉红

摘要：有效地教学情境是数学与生活的完美结合，在实际的数学教学中，创设合理而科学的教学情境，不仅能够让学生更好地获取数学理论知识，同时还能引导学生从生活中发现数学的美，使学生在生活和学习的道路感受数学的魅力，实现价值观、态度、情感的综合发展，从而使小学数学课堂焕发出新的活力.本文对小学数学课堂教学中有效情境的创设进行了探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；有效情境；创设策略

在小学数学课堂教学当中创设多样化的有效教学情境，既可以降低教学内容的难度，又可以激发小学生的学习兴和探究动机，使小学数学课堂教学更具趣味性和有效性，使小学数学的教学效率得到有效提高。创设教学情境，教师要合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，如此，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”。

1 小学数学课堂教学有效情境创设的原则

1.1小学数学教学情境应该数学教学内容之间联系紧密。

为了提高小学数学教学情境的有效性，老师必须要加强教学情境与数学知识点之间的联系，尤其是应该在立足于数学教学知识点的要求与教学重点来构建数学教学情境，促使数学教学情境可以对数学教学活动以及教学方向有一个明确的导向性，使得数学教学情境可以更好地为数学教学活动服务，实现学生在数学教学情境中对数学教学重点的掌握。

1.2数学教学情境应该多样化与形象化，提高学生在教学过程中的参与性。

数学教学情境是开展数学教学活动的基础，是激发学生的数学兴趣与主动性的教学方式，因此为了提高数学教学情境的有效性，老师必须拓展数学教学情境的呈现方式，使得数学教学情境可以随着教学内容的差异、学生课堂反映的差异、教学形式的差异而进行调整与扩展，促使学生更加主动、更加积极、更加有效地融入到数学教学情境中来，提高数学教学情境的有效性。

1.3教学情境应该具有代表性，明确数学知识点的方法性与逻辑性。

同时由于数学知识本身具有一定的抽象性与方法性，对学生的分析能力与思维能力具有明显的要求，这就要求教师在教学情境选择上更应该关注情境本身的代表性，集中体现数学知识点的逻辑性、方法性、思维性、过程性，让学生在对数学教学情境的深度分析与理解之后，就可以更加精准的掌握数学教学知识点重点、熟悉数学思维过程、掌握数学解题技巧，进而提高小学数学的教学质量。

2小学数学课堂教学中有效情境的创设的策略

2.1利用故事进行教学情境创设

小学生们的思维模式是形象性的思维模式，他们对于抽象性的数学知识是缺乏足够的兴趣的。现今小学数学教师们应当要充分认识到这一点，在实际的数学教学中，小学数学教师们要注重激发起学生们的学习积极性。在具体的教学过程中，小学数学教师们可以利用故事来创设出可以激发学生们学习积极性的教学情境，从而使学生们的学习动力得到提升。

2.2利用游戏进行教学情境创设

传统的小学数学教学方式主要就是教师讲解学生聆听，同时教师们再配以题海战术，这种教学方式将学生们置于课堂的被动位置，学生们难以在这种教学方式中提升自身的学习积极性，他们的自主学习能力和思维习惯难以养成。基于此，现今的小学数学教师们可以使用游戏教学法进行情境创设，从而使学生们的学习积极性被充分激发。

2.3利用多媒体教学设备进行教学情境创设

现今的时代是信息技术逐渐发展成熟的时代，多媒体教学设备已经成为目前最主流的教学设备之一。现今小学数学教师们应当要充分认识到多媒体教学设备的重要性，将多媒体教学设备充分运用到小学数学教学中去，并且作为创设情境的手段。多媒体教学中的图片、视频和音乐是充分契合学生们心理的。

2.4利用实践问题来创建教学情境

实践是小学数学教学中最重要的一个阶段，教育的根本目的也是让学生把所学的知识运用到实践中去，因此教师可以利用实践问题来创建教学的情境，增强学生运用数学知识的能力.举例而言：在进行“路程、时间与速度”的教学时，教师在教授完知识之后可以让学生在放学之后计算一下自己的离校时间、到家时间，并去查询自己家与学校之间的距离，让学生通过这些实践问题来了解“路程、时间、速度”这三个知识点之间的关系。

2.5生活情境的创设，培养学生实践能力，强化学生感性认识

数学来源于生活，生活中处处有数学，随着社会的发展，市场经济的空前活跃，数学作为文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法已广泛地渗透到了社会生活的每个领域。数学知识和技术将成为人们日常生活和工作的必备武器。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动便能较自觉、顺利地开展，从而形成相应清晰的知识结构。根据小学生的这一认知特点，给学生创设一个接近生活的情境，不仅有利于学生理解生活中的数学问题，使学生体验到生活中的数学是无处不在的，而且学生在觀察思考的过程中，动手实践能力得到培养，强化了学生的感性认识。

2.6利用操作实践进行情境教学

小学生好玩、好动、好奇，好胜心与动手能力也比较强，教师可充分利用学生这些特点，创设活动化情境，组织学生进行相应的操作实践活动，让学生在玩中求学，在实际操作过程中探索，学习数学问题，了解数据概念，最终掌握与应用数学知识。教师可以在具体的情境中抽象出数与量，引导学生使用小竹签、计数仪以及其他实物进行操作实践，让学生数一数、测一测、量一量、称一称。从直观模型到抽象符号，从实物摆放的算式排列，运用多种形式来表示数量关系。让学生从各个不同的角度去理解数与量的含义。这样，对于学生掌握多种探索问题、解决问题的策略是具有很大帮助的。

总之，在数学课堂教学中，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。当然，情境的创设并非信手拈来，情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。

参考文献：

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[2]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊.2017（87）

[3]兰丽.在小学数学教学中创设问题情境[J].科学中国人.2016（02）

[4]沈子群.浅析小学数学教学中情境课堂的创设[J].才智.2016（25）