故事教学法在小学英语教学中的应用探究

摘要：英语作为一种通用语言，已深入到各个学段的课堂中，这就给老师的教学也提出了更高的要求。教师在教学中，要根据学生的身心发展特点进行授课，比如，小学英语教师在授课时可采用故事教学法，激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性。

关键词：故事教学法；小学英语；应用探究

英国教育家曾指出“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others.”强调了故事教学法在小学英语教学中的重要性。众所周知，英语本身是一门外语。对于我国小学生而言，从牙牙学语那一刻起，他们学习的就是母语，对母语已经形成固定思维习惯，如果再学习一门新的语言，确实需要很长的时间及一定的语言环境才能激发出学习者的语言感知能力。教师必须采用适合学生心理特点的教学方法，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情与兴趣，让英语课堂教学效果最大化。

一、 为什么采用故事教学法

传统英语教学中，小学英语教师一般认为，小学的英语相对简单，领着孩子们读一读就行了，结果，一节课下来，教师口干舌燥，学生大脑空白。课后问学生学了点什么，他们自己也不知道。这种教学法实在是毫无乐趣可言。小学英语教师除了传授给学生基本的英语知识外，还要教他们掌握语言的技巧。所以，作为英语教师，要在课堂中创造各种机会，让学生们在锻炼中提升英语的学习热情，点燃他们的阅读热情。而小学生活泼好动，对故事比较有兴趣，如果教师在讲课时采用故事讲解法，可以提高课堂活跃度，吸引小学生思维跟着老师的故事情节走，学生不但掌握了很多词汇，还能从故事里明白一些道理。

二、 如何将故事教学法加入小学英语课堂

1. 用故事教学法，导入新单词的学习

在传授一些新词的用法时，单纯用传统的读的方式教给学生，学生的学习兴趣不会太高，并且不能形成对词汇的运用能力。而采用故事讲解法，则可以克服这种单调、无趣的模式，它可以调动学生的感官，在实际语境中学习掌握单词的用法。为了让学生们掌握这些词汇的意思和用法，我给大家编了一个故事，这个故事画面在PPT里呈现，画面中首先呈现出的是一个高大的男孩Li Ming，他旁边站着一个比他个子矮的妹妹Li Ning，地上卧着一只小猫和小狗，小猫比小狗要胖很多。然后我用Li Ming的口吻开始进行家庭成员介绍：Hello， everyone. Im Li Ming. Im ten years old. Im tall and my legs are long. This is my sister Li Ning. She is nine years old. She is short and her legs are short， too. This is my cat， this is my dog. The cat is fat， and the dog is thin.在自我介绍的过程中，出现的那些关键词，long和short， tall和short， fat和thin，我一边读一边把这些词以卡片的形式呈现出来。这样的教学新单词方式，同学们的思维一直跟着老师的讲解转动，在不断转换思维中，掌握住了本单元的新单词。

2. 鼓励学生创新故事，记忆单词

老师除了自己讲述故事外，还要鼓励学生自己创新故事情节，在故事情节中运用英语单词，并牢牢把握这些词。例如：译林版小学四年级上册Unit 6 At the snack bar中，重点是让学生们熟知一些食物并能正确表达自己吃的想法。所以在教学中，我们学了Story Time之后，我让学生们把Fun time中的词汇用故事对话的形式进行演练，班上的同学纷纷举手想表演，有的同学甚至没有只限于课本的单词进行表演，其中有两个同学的表演是这样的：“A： What food would you like？ B： Id like noodles， and you？ A： Id like rice and juice. What drinks would you like？ B： Id like tea.”之后又有个别同学通过自己的口吻，适当创新，讲述家庭成员饮食方面的故事。

3. 鼓励学生多读英语故事或唱英语儿歌，练习语感

语感的养成是一个漫长的过程，只有多读多练才能体会语言的韵律。所以，我引导学生们课外时多读一些英语故事，例如：Three little pigs等，鼓励他们读完一个故事，用自己的话进行简单复述，也可以进行短剧表演；儿歌是小朋友们喜欢的项目，因为儿歌一般具有语言短小、生动、结构简单等特征，便于学生理解与记忆，所以我还时常鼓励学生们尝试搜集几首自己喜欢的儿歌，然后试唱直到自己背唱。

三、 教师在实施故事教学法中应注意的事项

1. 学生是课堂活动的主体

故事教学法在实施过程中，教师要注意，学生是课堂的主体，也是受体，教师只是一个主导者，不能因为故事性而忽略了学生的主体地位。例如有的学生由于兴趣所致，喜欢英语，并且水平较高，教师则可以鼓励他们进行复述故事、改编故事等；大多学生处于中等层次，对课文掌握比较好，对课外知识涉猎不多，教师可以重点指导这类学生有所突破，比如鼓励他们对课文故事进行表演或演讲，丰富他们的学习内容，激发他们的学习热情，鼓励他们找到自信，从而提升自己；有的学生学习成绩偏差，对单词的掌握不是很好，教师可以只要求他们掌握课本基本单词和课文语句就行了。

2. 教师要不断加强自我修养

教师是连接学生与知识的纽带，是知识的传授者，教师的知识修养对教学有至关重要的作用。作为教师，要不断研究教材，学习儿童心理学与教育学，丰富教学内容、更新教育方法，把课堂气氛带动起来。在研究教材时，戒骄戒躁，虚心学习，向经验丰富的老师吸取教学经验，为自己的教学工作“加足马力”。在故事法教学中，不能把故事与课文单词分开，要把英语单词放到特定的故事情节中去记忆，努力让学生轻松学习单词、运用单词并且爱上英语。

总之，故事教学法，是顺应小学生身心发展规律、行之有效并深得学生喜爱的教学方法。作为一名小学英语教师，我深有体会：只有激发学生学习兴趣的课堂，才能吸引学生的目光，才能产生真正的师生互动。在以后的课堂教学中，我将继续研究新的更灵活的教学方式，把故事教学法广泛应用到课堂之上，给学生创造积极活跃的课堂气氛，激发他们的学习热情；继续本着“为课本服务”的宗旨，组织、实施表演、对话、改编等形式的英语学习计划，让每个孩子敢说、爱听、善写，综合提高他们的英语水平。

参考文献：

[1]俞佳丽.论故事教学在小学英语课堂中的妙用[J].内蒙古教育，2015，（32）.

[2]苏峥嵘.多媒体技术应用于小学英语故事教学的实践尝试[J].教育观察（下半月），2015，（13）.

作者简介：

汤春，江蘇省徐州市，江苏省徐州市睢宁县邱集镇中心小学。