浅谈小学语文课内整合艺术

解婷 韩帅

摘 要 传统的小学语文教学往往把教材视为经典，而忽略了语文教学应该是用教材教学而不是教教材。小学语文教学应注重学生语感的培养、阅读的积累，这便要求教师有整合的意识，用整合来打造生态的语文课堂，实现语文课堂的高效、灵动。

关键词 小学语文；教材；教学模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0096-02

1 前言

教材这一被奉为经典的工具，往往成为束缚教师自由教学的枷锁，把学习教材当作学生进行语文学习的最终目的。“在以往的语文教学中，我们常常是一节课精读一篇课文，精讲一首诗词，语文教学的模式是以篇为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，教学内容相对单一，信息量相对过小。”[1]教学时总是挖下许多“知识点”，而挖的深浅却不得而知。耗时多，效率低，重复教学，成为限制语文发展的代名词。因而要转变观念，重组教材，使教材富有弹性，实现知识点纵向和横向的延伸，真正实现教材的优化使用，实现语文课堂的灵动、高效。

2 整合的必然

教材的特点决定了整合的必要性。小学语文教材多为单元编排，设有单元导读、精读课文、略读课文和语文园地。单元内的课文彼此之间都由主题联系着。编者淡化了文体，关注了文本内容，但随之而来的问题也不少。主题明确，人文性强，而作为工具性的写法、语法等知识缺乏层次性、系统性的贯穿，这便造成语文教学时往往散漫无章，没有一个整体的观念，没有由浅入深的层次性和系统性。因而这便需要对语文教材调整贯通，删旧补新，进行重组，形成新的知识脉络。这样的语文课堂便犹如一颗茁壮成长的树苗，有着主枝干，也有着细枝末节，在避免教学内容重复的情况下，由易到难地学习，使语文的“工具性”与“人文性”特征更鲜明地体现出来，也使课堂教学更符合学生的需求，真正实现以学定教。

3 单元整合

整合有很多种，有学科外的整合，课外资料的整合，跨年级的整合和跨单元的整合……而现行的鲁教版语文教材多以单元主题的形式编排，如何在人文性主题不改变的前提下，实现工具性的整合呢？这就需要在宏观整体性的观念下，以单元为视角来重整单元教学内容。

以鲁教版《语文》三年级下册第四单元为例，本单元以“动物是人类的朋友”为主题，编排了《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》四篇课文和一个语文园地，口语交际的内容是介绍自己所喜欢的动物，习作则是在口语交际的基础上写小动物。笔者的发现是体会本单元明贬实褒的重要表达方式。

整个单元以点带面地为学生介绍了三种小动物：猫、松鼠和白鹅。如果还像以往那般教学，整个单元下来，学生也就只能感受这三种小动物的风采。同时，本单元所选课文的写法也比较突出，特别是前两篇课文都是围绕事物的特点，把动物写具体。如果单篇教学，则会造成教学内容的重复，因而把《猫》和《松鼠》针对写法进行整合教学，使学生在学习的时候有层次地进行。

本单元的后两篇都是讲白鹅的，无论是从人文性上，还是从工具性上，都可以进行整合。单就白鹅这一动物的特点来说，便可以进行整合教学。这两篇课文所写的白鹅有什么共同之处？有什么不同之处？学生通过对比阅读，白鹅的形象更加丰满，跃然纸上。而写法上，这两篇课文最大的特点便是运用反语来表达对白鹅的喜爱之情，这里也可以整合语文园地的“我的发现”进行教学，让学生学习这种明贬实褒的表达方法。以《白鹅》为定篇进行教学，在《白公鹅》这篇课文中学以致用，找这种明贬实褒的表达方法在文中是怎么用的，最后在“我的发现”里总结这种写法的特点，并进行小练笔练习。这样既学习了写法，又练习了写法；既节省了教学时间，又提高了课堂效率。

同时，在教学这几篇课文时，提醒学生了解自己所喜欢的小动物有什么样的特点？有什么外形特点和生活习性特点？（如《松鼠》课中）为后面的口语交际和习作打好基础。

这里再以鲁教版《语文》二年级下册第三单元为例，展开整合。本单元有《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》四篇课文和一个语文园地。语文园地中口语交际为“夸夸自己的家乡”，还有一个宽带网的环节。首先把前两篇课文《葡萄沟》和《日月潭》整合起来，可用三个问题串联：两个景点的位置分别在文章的哪一部分？它们名字的由来是什么？文中最吸引你的地方是哪里呢？《难忘的泼水节》可以整合语文园地中的宽带网进行教学，让学生了解我国是一个多民族的国家，感受不同民族的风俗人情。《北京亮起来了》这一课则需要进行單元外的整合。

4 单元外整合

脱离单元的视角进行单元外整合，则需要有整体的观念，对小学内所有的课文熟识了解。单元外的整合方法是多维度、多方法的，可以根据课文内容进行整合，如二年级上册的《北京》这一课，可以整合二年级下册的《北京亮起来了》，对比一下夜晚的北京和白天的北京有什么不一样的光景呢？从而让学生对北京的认识更全面、具体。《太阳》和《太阳是大家的》可以整合起来教学，特别是《太阳是大家的》这首小诗，对理解《太阳》这一课的最后一段很有益处。

还有写法上的整合，例如：《地震中的父与子》和《慈母情深》这两篇课文可以进行人物外貌、神态、语言写法上的整合；《梅花魂》和《落花生》可以进行托物言志的整合；《搭桥》和《自己的花是让别人看的》这两篇课文都有以小见大的特点。

还可以进行文体上的整合，例如：《赵州桥》《太阳》《各具特色的民居》等，可以进行说明方法的整合，以《赵州桥》为定篇进行精讲，以《太阳》和《各具特色的民居》为样本找说明方法；《记金华的双龙洞》《颐和园》可以以作者游览顺序为特点进行整合。

除了工具性的整合，还有人文性的整合，例如：整合《“精彩极了”和“糟糕透了”》与《地震中的父与子》，感受不一样的父爱；整合《草》《咏柳》《春日》《宿新市徐公店》，感受不一样的春日；《一次有趣的观察》可以整合《爬山虎的脚》，体会观察的乐趣；《给予树》可以整合《掌声》，体会爱的温暖……

诸如此类的文章还有很多，而且这些文章跨学期、跨学年，如若能优化重组进行多维度整合，必然会让学生的知识脉络有了纵向的贯穿。教师还可以在纵向贯穿的基础上，进行同知识点分层次性教学。

此外，单元外的整合还可以整合教材中的选读课文。例如：《爬山虎的脚》这一课可以整合教材内的选读课文《蟋蟀的住宅》，体会观察的乐趣；《跨越海峡的生命桥》可以整合《给予是快乐的》這一选读课文。利用教材扩大学生的阅读量，实现课内的海量阅读。

5 整合的模式

既然进行单元整合，就是把已有的教材知识点进行重组，就是让学生在有限的课堂中最大限度地获取知识，拓展阅读。因而，单元整合课的教学模式可以划分为单元预习课、精读感悟课、略读训练课、综合实践课、习作指导课、群文阅读交流课以及单元复习课等课型。

单元预习课中一般要解决好字词、熟读课文、初步感知文章的主要内容，并对单元主题有所了解渗透。精度感悟课则需要教师打破传统的一课一课讲解的模式，整体把握本单元的课文以及课文中所包含的知识点，哪些有异曲同工之妙，哪些有层层递进之意，哪些有补充说明之妙，在此基础上，选取相应知识点，重点讲解。略读训练课则是根据单元内的略读课文，训练学生的自学能力。这些知识点相对简单，或者符合学生最近发展区的原则，稍微一提升就能达成目标。综合实践课则是根据本单元的主题，结合语文园地中的综合实践环节展开教学，旨在培养学生的各种能力。习作指导课和口语交际进行整合，在学生充分交流的基础上，进行习作指导并评改。群文阅读交流课旨在增加学生课内阅读的质量和数量。

“单元整体教学，孩子们在主题探究，悟清得法模块中习得了方法，然后，我们就从一个单元出发，连接到一种文体；从一篇文章出发，连接到一本书；从一组文章出发，连接到一类文章；从一位作者出发，连接到一个时代。将语文教学和课外阅读、综合实践、写作整合为一个整体。”[2]教师拓展相应题材，或相同作家不同时期的作品，实现对教材阅读的补充、拓展，从而进一步强化知识，在课堂上就实现阅读的拓展，避免课后学生的懒散、松懈。最后，对本单元的知识进行梳理、总结，展开单元复习课，使知识能够再现于学生的脑海之中，实现知识的内化。

以鲁教版《语文》五年级下第一单元为例，本单元的单元主题为“人与动物和谐相处”，包含《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》四篇课文和一个语文园地。首先通过单元预习课，结合自主学习任务单，让学生认读生字、词语，正确朗读本单元课文并会写本单元中难写的生字。此外，初步了解课文的主要内容并通过读文，初步体会人与动物、动物与动物之间的感人故事。在此基础上，整合《老人与海鸥》和《跑进家来的松鼠》，让学生感受运用不同方法表达人物情感，从而感受作品的异曲同工之妙；并在《最后一头战象》和《金色的脚印》中聚焦动作神态，走进动物丰富的情感世界。借此开展解说《动物大观园》的综合实践，开展口语交际并指导写作。

根据单元主题，选编《珍珠鸟》《小狮子爱尔莎》两篇讲述人与动物之间建立深厚感情的文章，和《新闻两则》《鸟儿的侦查报告》两篇展现人类对动物的无知和残忍的文章。在美与丑的对比中，唤起学生与动物和谐相处的意识。

6 结语

可以说，课内整合教学改变了以往只见树木不见森林的教学模式，是比单篇教学站位更高的教学模式。它要求教师不仅要对课标认知明确，对教材有整体性把握，充分考虑每一个单元听说读写的教学内容和层次，而且要求教师对学生的已有知识、能力有清晰认识，并对学生一个学期、一个学年甚至是整个小学的认知水平与能力培养进行整体规划。心怀学生，胸有大局，眼观细节，这就是整合所必需的！

参考文献

[1]刘燕.课内整合 追求高效[J].新课程：小学，2011（11）：56-57.

[2]程杰兰.彰显整合的智慧：小学语文“单元整组教学”实践探索[J].科学咨询，2013（33）：41-42.