浅谈跨越式教学中低年级朗读指导

文/广州市荔湾区河沙小学 赖梅芬

低年级学生识字量较少、知识积累有限、领悟水平不高、朗读能力较低，朗读的时候往往或是有口无心如同和尚念经，或者刻意表现拖长音调犹如唱歌，很难到达朗读教育的基础要求，成为跨越式语文课堂教学急需突破的重点和难点。作为低年级语文老师，只有将跨越式教学理念深刻理解应运用到朗读教学中，采取 “跨越式朗读教学”方式，夯实朗读基础，构建范读、巧读、趣读、评读、美读相结合的朗读方法，才能培养学生的朗读兴趣，激发情感，使学生真切地感受、欣赏文本之美，获得美的享受。

一、夯实朗读基础

在跨越式阅读教学初期阶段，我由于缺乏经验，为了能在二十分钟内完成文本教学任务，往往把朗读视为可有可无的环节，任凭学生朗读。学生这样有口无心、毫无美感的朗读，既不能增强对文本的理解，又不能感悟文字的美好，不但让听者难受，还无形中拖慢了教学进度。为什么学生老喜欢拖调朗读唱读呢？经过仔细分析，我发现原因有三个：第一，学生的识字量不够，拼音还有待巩固，往往通过拖长音调给自己预留时间去拼读下一个字；第二，老师对朗读的方法指导不够，学生们不能掌握朗读的技巧；第三，学生课后预习程度不够，没有在课前先把生字、课文熟读。

因此要解决课堂上唱读现象，跨越式朗读教育第一步就是要夯实基础，加强拼音的拼读练习，提高拼读速度；提升预习效率，争取做到课前生字熟读熟记，读好生字词再读课文，生字解决了，读起来自然就连惯了；采用新的阅读方式，提高脑、眼、口的配合能力，争取做到想到、看到就能读出来的境界。

二、构建朗读方法

有了朗读的基础条件，还需要构建科学、系统而有效的朗读方法，这是跨越式朗读教学的第二步行动。

1.范读，有样而读

心理学研究表明，模仿是儿童的天性。李吉林老师说过： “教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部作用。”范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力。学生的模仿能力强，见样学样，老师的范读自然成了他们模仿的样本。好的范读，能唤起学生的注意力，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性，提高学生的朗读和欣赏水平，是指引学生通向美读的最直接、最有效的途径。我将范读的时机分为课前范读和课中范读。每教一篇课文都会在课前进行范读，老师声情并茂的朗读，深深地吸引着学生，当他们自己读的时候，都会有意识地模仿老师的语音语调；课中范读，我一般选择重点段落、长句或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，进而理解课文。通过用充满激情的范读来打动学生的心，用激情感染学生，渐渐地我发现学生越读越好。

2.巧读，有法而读

低年级学生的朗读经验比较少，缺乏朗读技巧。因此，老师应教给学生一些朗读技巧，让学生掌握朗读的技巧和方法，按轻重、缓急、停顿进行训练，进一步指导学生读出课文的思想感情。首先，掌握标点符号所表达的语调。如问句句末语气上扬，句号句末语气下降，感叹号表示内心感受，感情比较强烈。其次，找准关键词，读出重音。如 《雨点儿》一课中的 “不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。” “更红”和 “更绿”是句中的关键词，突出花草被雨点儿的滋润下前后的对比，所以要读重音。再次，引领学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如在 《美丽的小路》一课中，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来： “天啊，我美丽的小路呢？”就要提高嗓门，读出他的惊讶。突然，他好像明白了什么， “一拍脑袋，说： ‘这都怪我’！”这时要读得轻些，读出他有所悟的感觉。“我一定要把美丽的小路找回来！”要读出坚定的语气，表现出他下定决心。又如在 《月亮的心愿》中，妈妈说： “珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天你还要去郊游呢。”由于妈妈在病中，连说话都没有力气，所以要读得轻而缓慢。

3.趣读，有乐而读

陶行知说过：学生有了兴趣，就会全副精神去做事，学与乐不可分。通过多种朗读形式，创设朗读情境，让朗读变得有趣、变得快乐，就能够培养学生的朗读兴趣、激发他们的朗读欲望。根据低年级的年龄特征，我在课堂上根据课文内容的需要采用不同的朗读形式，如齐声读、个别读、小组读、竞赛读、表演读、配乐读、分角色读等。如朗读 《失物招领》中 “四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一起喊： ‘唐老师，我没丢东西’！”段落时，我让学生加上动作和表情进行朗读。有了这一体验，学生便不需要老师多作讲解，一下子便能体会到孩子们惊奇、疑惑的神情，也就读出了疑惑的语气，表现出孩子们的天真、幼稚。我还经常适时地创设情境，创造气氛，让学生体会文中人物心情，激发学生兴趣，让学生愿读、乐读。如在教 《两只鸟蛋》一课时，我提出了下面几个问题：鸟妈妈发现自己的孩子不见了心情会怎样？她会到哪些地方找？找不到时心情又会怎样？如果你是鸟妈妈会怎么办？学生表现得异常积极，纷纷举手，谈自己的感受，不仅从中理解了“焦急不安”的意思，而且对大自然的保护意识和对母爱的情感也得到了升华。紧接着我再让学生用心体会去读，这时学生就读出了真情。

4.评读，有感而读

在朗读过程中，老师不仅要培养学生的朗读能力，还要培养学生的评价能力。评价是提高鉴赏力的过程，更是展示自己、帮助别人的过程，在对他人的评价中发现优点缺点，更容易引起自己的注意，进而改进。我常引导学生用欣赏的眼光，客观地去评价别人。如果读得准确流利，而且很有感情，则边向他 （她）竖起大拇指边说： “棒棒棒，你最棒！”以示表扬。如果读得不够好，要先说优点，再说不足之处，如 “他 （她）读得声音响亮，字音准确，句子很流利，但没有感情。”通过这些赞美、认可的赏识教育和激励措施，可以增强学生的自信心，培养学生学会享受朗读。

5.美读，有悟而读

有些学生虽然能准确流利地朗读课文，甚至能背诵课文，但朗读时仍缺乏感情。这是因为学生没有学会用心去体会文本的美好和情感，不能把朗读变成有感而读的美度。因此，老师要引导学生去感受，让学生进入 “角色”，获得自己的情感体验。低年级的学生好动、爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读指导事半功倍。如执教 《胖乎乎的小手》一课中兰兰与一家人的对话，我让学生边分角色朗读边表演，领会兰兰一家人喜欢她的小手的原因。此时老师进一步地进行情感教育，兰兰的小手能为全家人做这么多的事，你的小手又曾经为家里人做过什么事？把老师当作你的家人，你为我做过什么？请你来演一演。学生都很踊跃，争着来表演。有的给妈妈捶背按摩，有的给爸爸买报纸，有的帮奶奶洗菜，扫地，有的给爷爷倒茶……表演后，老师小结：你们和兰兰一样，小小年纪尚能知道体贴、孝敬长辈，拥有一颗感恩的心。一双小小的手都能做这么多的事，我相信等你们的小手变成大手之后，定能作更多的事。最后让学生齐读课文的最后一句话： “等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”此时的朗读，已经与作品人物有了心灵的交流，体验了文本中真实而美好的情感，普通的朗读终于变成了令人享受的美读。

三、深化朗读收获

课堂朗读只是朗读的第一步，跨越式朗读教学需要更多的方法将课堂朗读中学生的成就和收获固化、深化，其一在朗读的良好基础上鼓励学生多读、熟读甚至背诵，增加知识积累；其二以朗读教学中使用的方法鼓励学生用自己的语言表达，编故事、讲笑话、做演讲等形式，使得学生活学活用，为习作打下扎实基础；其三在朗读课内文本的基础上鼓励学生增加课外阅读量，真正培养起学生对书本的热爱，为一生的读书之乐铺就通途，成为 “腹有诗书气自华”的人。

朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，他们之间的关系是紧密相连的。跨越式课堂教学中文本教学时间有限，而朗读有利于学生深刻地领悟课文内容，提高教学效率，在语文教学中是不可替代的。使低年级学生跨越年龄和知识障碍，都能融入到朗读的愉悦和享受中，需要循序渐进、日积月累。