在对话教学中培养学生思维品质的实践与思考
——以《新标准英语》四(下)Module 7 Unit 7 I helped Mum为例

2018-04-26 05:51朱莉月
小学教学设计(英语) 2018年4期
关键词:教学活动笔者文本

朱莉月

《英语课程标准》指出:“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”不久前颁布的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。从课程标准指出的“思维能力”到核心素养所归纳的“思维品质”,我们可以看出英语课程对学生思维的不断关注。

对话教学是小学英语教学的重要组成部分,通过对话教学,能促进学生思维品质的提升。本文将以《新标准英语》四(下)Module 7 Unit 1 I helped Mum为例,谈一谈在对话教学中如何提升学生的思维品质。

一、导入环节,激发思维

(一)头脑风暴,激活思维

“头脑风暴法”是指教师提供一个词或一个画面,让学生在这样一个场景中畅所欲言,回答可以是词的形式,也可以是句型或话题的形式(瑞奇,2009)。在对话教学前进行头脑风暴,能激活学生大脑中已有的知识储备,为学习新知识做好铺垫。

【教学活动1】

T:What’s this?

S1:Iphone.

T:Yes,it’s an iphone.It’s a phone.

Whatcan wedo with a phone?

You can speak Chineseif you need.

S2:We can take photos.

S3:We can read books.

S4:We can listen to music.

S5:We can play games on phone.

S6:We can call friends...

图1

笔者借由学生熟知的手机,通过“What can we do with a phone?”引导学生进行头脑风暴。学生对此话题非常感兴趣,借助生活经验积极思维,给出了丰富多彩的答案。看似在讨论手机的日常功能,实则在悄无声息中帮学生复习巩固了已学动词词组,并补充了部分实用的新词,为本课的学习打下了扎实有效的基础。

(二)主动提问,激起思维

一次完整的对话交流,应包括提问和回答两个部分。在英语课堂对话交流中,师问生答是常态;学生为应答教师的问题,绞尽脑汁是常有的。无疑则不思,只有引导学生从被动回答者转为主动提问者,才能开启学生的思维,并使学生个体主动参与到课堂教学中。为培养学生的问题意识,我从本课题目切入,引导学生对题目展开联想,进行提问。

【教学活动2】

T:Phonehelped usmore,help→helped.

Ss:Help→helped.

T:Can you read this title?

Ss:I helped Mum.

T:Whatdo you wantto know about this title?

S1:IhelpedMum.Who am I?

S2:When did I help Mum?

S3:Where did I help Mum?

S4:What did I do?

S5:...

图2

笔者将学生所提问题的关键词写在黑板上,在接下去的对话教学中,让学生带着自己提出的问题,通过听指读等一系列教学活动去求索。在任务型教学中,为解决自己提出的问题,学生的思维始终保持高度集中,极大地提高了课堂效率。

二、呈现环节,发展思维

(一)借助插图,发展形象思维

《新标准英语》教材有着海量丰富的插图。在课堂教学中,教师有意识地引导学生通过读图获取新单词的意思,推测对话交流的内容,培养学生的观察力、预测力,发展学生的形象思维。

【教学活动3】

T:Now let’s listen and find the answers.

After listening.

T:I helped Mum.Who am I?

S1:Amy.

T:How do you know that?

S2:On Monday Amy phoned Grandma.

And“Yes.I helped Mum”.

T:What’sthemeaningof“phoned”?

S3:电话……打电话。(迟疑,停顿了一下)

T:How do you know that?

S3:From the picture.使对话文本既简洁清晰,又富有条理性和逻辑性。

【教学活动5】

T:Accordingtothismap,please say something about Amy.

S:Amyhelped Mum on Sunday.

She cooked noodles and washed clothes.

She was a good girl.

图3

文本1

笔者在教授新词phone→phoned时,并没有通过肢体动作直接告诉学生是打电话的意思,而是通过追问,引导学生观察对话文本的插图,联系对话情境,自己总结给出答案。这种通过自己发现、自己领悟的学习方式,既增强了学生的自信心,又潜移默化地教给了学生学习的方法,会让学生终身受益。

(二)关注细节,发展推理思维

有些问题的答案,并不能借助图片或动作直接获得。此时,教师应有意识地引导学生关注对话文本的细节,在甄别和推理的过程中,发展学生的数学推理思维。

【教学活动4】

T:When did Amy help Mum?On Monday?

S1:No,on Sunday.

T:How do you know that?

S2:On Monday Amy phoned Grandma. And “I cooked noodles yesterday”.

T:WhatdayisMonday’s yesterday?

S3:It’s Sunday.

T:Good! So Amyhelped Mum on Sunday.

笔者通过设疑“On Monday?”促使学生对对话文本进行更为细致的探索,在Monday和yesterday之间架构起一种联系,最终通过对时间的换算,得出“Monday’s yesterday is Sunday.”这一了不起的结论。

(三)依托思维导图,发展逻辑思维

思维导图其核心内容是以主题为中心,把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图……以帮助人们改善思维,提高学习效率。(托尼·巴赞,2000)。思维导图既可以帮助学生厘清对话文本的脉络,也能在概括和重组信息的过程中发展学生的逻辑思维。思维导图式的板书

笔者鼓励学生根据思维导图对对话文本进行概括和复述。语言即思维,学生在概述的时候,需要根据自己对对话文本的理解以及英语语言表述的习惯,进行信息的重组建构。笔者发现,个别学生能说对关键信息,但就句子的语法功能来说,出现了偏差。此时,通过引导、提醒、纠正、鼓励,能帮助学生最终学会用英语思维,从而达到用英语做事的目的。

(四)巧设疑问,发展辩证思维

辩证思维是思维的重要品质,通过引导学生从正反两个维度去阐释同一问题,进而得出两种截然不同但都有理有据的结论,可以使学生明白思维没有对错,并非每个问题都有标准答案,从而发展学生的独特思维品质。

【教学活动6】

T:WhohelpedMum too.Tom or Sam?Why?

S1:Sam helped Mum too.

Because he is big brother.

S2:Tom helped Mum too.

Because he didn’t have homework.

T:Let’s listen and check!

...

After listening.

S3:Tom helpedMum.Sam didn’t help Mum.

T:What does Grandma think of Tom?

S4:He is a good boy.She loves him.

T:What does Grandma think of Sam?

S6:I don’t know. She didn’t say.

T:Well,what do you think of Sam?Is he a good boy?

S7:He’s a good boy.Because it’s Sunday.He can play on the computer and watch TV.

S8:He’s not a good boy.Because he didn’t help Mum.

文本2

笔者首先通过设疑预测对话内容“Who helped Mum too?”。在学习该部分对话内容之后,再引导学生讨论没有帮妈妈做事的Sam。由于对话文本中Grandma并没有像赞美Amy/Tom一样赞美Sam,很多学生会因此而认为“Sam is not a good boy”,但善于抓住细节,敢于质疑的学生则认为周日玩电脑和看电视是允许的,并不能说明他不是好孩子。正因为文本对话的空白,才使得这番讨论仁者见仁、智者见智,充满了辩证的味道。

三、延伸环节,拓展思维

(一)基于情感,拓展思维的

积极性

具备积极情感态度的思维,是致力于让自己变得更好的思维,是有助于问题解决的思维,也必然是有助于英语水平提升的思维(龚姚东,2015)。教师通过对学生课堂表现的评价,潜移默化地影响着学生思维水平。我们应多采用鼓励、肯定、得体的评价,保护学生思维的热度,在积极性思维中拓展学生的语用水平。

【教学活动7】

T:Did you help Mum yesterday?What did you do?Let’s ask and answer.You can speak Chinese if you need!

S1:Ihelped Mum yesterday.我扔垃圾了。What about you?

S2:I didn’t help Mum yesterday.She was out! I did my homework.

T:You threw the rubbish.

S1:Yes.Ithrew therubbish.

T:You are a good boy.And you did your homework.非常自觉!You’re a good girl!

笔者通过设计两人合作交流活动,引导学生根据实际谈论自己。由于学生刚接触过去式的表达,有些动词的变化形式还没有学过,或因为已学英语不足以将事实表达清楚,此时允许学生适当使用中文,可以避免学生因词穷而结结巴巴的尴尬。思维一旦得到放松,创造性的语言就如珍珠般蹦出来!此时,教师再对学生灵动的语言进行翻译,帮助学生建立正确的英语思维,就可以获得较好的效果。

(二)基于话题,拓展思维的创造性

在对话教学中,教师要游刃有余地引导学生往来于对话文本和实际生活之间,在适当的时候引导学生跳出文本情境,联系自己的生活。同时通过联想大量搜索与话题相关的材料,拓宽学生的思维渠道,激发学生思维的独创性。

【教学活动8】

T:Did you help your friends? Did yourfriendshelp you too?

Ss:Yes.

T:Friends help each other! Whataboutothers? Now let’s enjoy some pictures.

笔者围绕“Help”这个话题,通过播放课间随意拍摄的学生之间互相帮助的照片,大家所熟知的海伦凯勒的老师帮助她学习的照片,以及导盲犬、警犬等动物帮助人们的照片,使学生感受help不仅可以是父母、同学、老师之间的,也可以是动物和人类之间的至善至美。从而引导学生在生活中乐于助人,敬畏生命,以此提高学生的综合人文素养。

杜威说:“学习就是思维,学校能为学生所做的或需要做的一切,就是培养学生的思维能力。”小学英语对话教学是培养学生思维品质的重要渠道。教师应以对话文本为依托,以培养学生的思维品质为目标,在对话教学的各个环节启动学生的思维因子,让学生边思边学,以思促学,最终使知识技能和思维都得到提升。

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