Fantasic Mr Fox 绘本导图课

信凤娇

教学过程

一、读前激趣

1.观看视频“Fantastic Mr Fox（电影节选）”，之后学生回答:“Whose story is the film about?”,学习单词fox。

2.教师向学生简单介绍：The film is adapted from the novel Fantastic Mr Fox.学习单词fantastic。

设计意图：由画面感十足的电影（节选）导入课堂，给学生以视觉、听觉的冲击，起到了先声夺人的效果，激发了学生对英语学习的热情和兴趣，而视频中不一样的狐狸形象可以为后面故事的学习做好铺垫。

二、读中赏析

1.课件呈现故事封面，教师对学生说：Look at the cover.Do you have any questions about the story?引导学生看封面提出问题，预测故事内容。学生提出了“Who are in the story?What happened?Why is Mr.Fox fantastic?”等问题，教师表扬学生积极问题，同时根据学生提出的问题板书其中的关键词，如：Who?What?Why?进而引领学生带着问题走进故事。

设计意图：读封面、提问题旨在培养学生的问题意识，激发学生对绘本内容的探知兴趣，有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质，进而引领学生带着问题走进故事。

2.学习Part 1 The Three Farmers

（1）教师向学生介绍：The story is mainly aboutthe three farmers and the fox family.What were the three farmers’names?Were they kind?引导学生观看Part 1动画，并回答：Their names were Boggis,Bunceand Bean.They were mean.

设计意图：通过观看Part 1动画引起学生听觉、视觉上的关注，对第一部分整体感知，借助问题任务，督促学生快速抓住三个农场主的性格特点，建立起第一印象。

（2）课件呈现三个农场主的图片，教师提问：Which one was Boggis?Which one was Bunce?Which one was Bean?What were their jobs?What did they look like?学生通过精读Part 1完成Task 1（见图1）。在核对答案的过程中，学习认读单词 turkey，goose。

图1

设计意图：通过精读Part 1完成Task 1,帮助学生更好地了解三个农场主的形象以及富有程度，与后面他们的吝啬、刻薄、凶狠形成强烈的反差，为故事的发展做好铺垫。

（3）师生欣赏 chant，并总结：The three farmers were very rich,but they didn’t give anything to others.They were mean.突出强调三个农场主富有而又吝啬、刻薄的形象。

设计意图：呈现原著配音的chant，引领学生聆听不一样的节奏，感知英语的魅力，进一步激发学习英语的兴趣，同时突出强调三个农场主吝啬、刻薄的丑陋形象。

3.学习Part 2 Mr.Fox

呈现Mr.Fox和三个农场主的图片，教师介绍：The farmers and Mr.Fox were neighbours.Did they live happily together?通过观看Part 2课文动画，找出答案：No,they didn’t.然后教师提问：What did Mr.Fox do?Why?学生自己阅读Part 2并回答：Mr.Fox often took food from the farmers.The foxes were very hungry.

设计意图：通过观看动画、自己阅读，完成学习任务，引领学生感受Mr.Fox一家生活条件的窘迫，以及去农场主家拿食物的无奈，为后面二者之间存在的尖锐矛盾埋下伏笔。

4.学习Part 3 The Race

（1）教师揭示Mr.Fox和三个农场主之间的矛盾：The farmers were very angry.Whatwould happen next?鼓励学生发挥想象力，预测故事的发展。

设计意图：想象，激活学生的发散思维，促进思维能力和语言能力的同步发展。通过想象、预测，再次激发学生探究的欲望和阅读的兴趣，鼓励学生带着好奇心理解故事。

（2）学生默读 Part 3，尝试找出答案，教师引导总结：The farmers tried to get Mr.Fox.

（3）学生再读Part 3，回答：What did the farmers do?完成Task 2（见图2）。核对答案时学习认读单词shot,dug,tractor。同时教师引领学生认知三个农场主的可怕、凶狠。

图2

设计意图：通过“初读知大意—再读知精细”的方式，引领学生探究文中的细节完成学习任务，学习略读、精读的阅读技巧，把阅读能力的培养付之于教学过程中。

（4） 教师铺设：The farmers did so many things to get Mr.Fox.How terrible! What would you do if you were Mr.Fox?再次激发学生的想象力，预测故事的发展。教师对学生合理的想象予以肯定和鼓励。

设计意图：再次放飞想象的翅膀，培养学生的发散思维和逻辑推理能力，引领学生带着想象去阅读文本，探寻故事的发展。

（5）学生第三次精读Part 3找出答案：What did Mr.Fox do?教师引导学生依据三个农场主的所作所为找出Mr.Fox的应对之策，并借助课件创设紧张的气氛，从而突出Mr.Fox的机智、镇定、永不放弃，树立起Mr.Fox“fantastic”的伟大形象。与此同时学习认读单词shovel,并完成板书。

设计意图：到这儿，对Part 3的处理经过了想象—初读—精读—再想象—再精读的环节，在赏析故事文本的同时，培养学生的发散思维能力、逻辑推理能力以及想象能力。

（6）课件依次出示图片，引领学生回顾、梳理故事的起因和发展，加深对故事的理解，再次强调三个农场主和Mr.Fox之间不可抹去的矛盾。最后课件定格在Mr.Fox坚持挖（Keep going）的画面。

设计意图：看图梳理文本，帮助学生厘清脉络，加深对故事的理解，锻炼学生的语言表达能力。

三、读后延伸

1.教师铺设：The foxes were digging and digging.They were tired.They had no food or no drinks.What should they do?Mr.Fox was a fantastic fox,he said,“Ihavean idea.” What’sthe idea?再次鼓励学生发挥想象力。

2.学生小组合作，借助教师提供的材料交流并补充完整故事中留作空白的Part 4 An Idea，然后想象一下故事的结局，并选择自己喜欢的章节分角色表演。教师巡视指导，鼓励学生增加话轮，而后学生分小组到台前合作表演。

设计意图：模仿表演是最基本的语言运用,教师鼓励学生发挥想象力，带着想象力创编、表演故事，培养学生的语用能力和交际能力。全班各个层次的学生都积极参与，大胆创新，丰富了故事文本，思维能力和语言能力得到同步发展。

3.课件呈现原著中的Part 4，结局依然留作悬念不予呈现。

设计意图：欣赏原著，引领学生感知作者对故事情节的安排，通过对比加深对故事的理解。

4.教师介绍原著作者略

四、回顾整理

学生回答课堂伊始自己提出的问题，检测自己对故事文本的理解程度。教师引导学生思考：What do you think of Mr.Fox?最后总结：Mr.Fox is smart,calm,confident and never give up.点题Mr.Fox is fantastic.

五、自我拓展

学生阅读原著找出故事结局，并与父母或朋友分享所学故事。

设计意图：将阅读延伸至课外，鼓励学生读原著感知英语的魅力，拓宽学生视野，提高文化素养。