记忆，学习与情景通路

情景是人在特定的活动中身处其中的特定环境，它们主要包含两项基本因素，一个是“内容”，如现有什么、发生了什么、卷入了什么，等等；另一个是“地点”，如在哪里、有哪些具体条件、人群、物品、味道、声音等等（Kosslyn，1992）。大脑把所有这些因素整合在一起，“打包”存放起来，只要其中某一个因素被激活，整个情景就会被激活，被整合在其中的各种记忆项目也就随之被激活，精彩无比的各种记忆也会随之发生，高效的学习也会随之发生。语言学习与这样的情景通路密切相关，只要我们善于把语词语句的记忆项目“绑定”在这样的情景之中，语词的记忆效率就会大大提高，学习的激情就会大大提高，学习的兴趣也会大大提高，脱离开这样的情景，学习动机和效能就会受到严重影响。所以，可以这样说：情景通道是语言学习不可或缺的心理条件。

学生们平时所接触到的情景通道通常都是平淡的、循环的、常规的、重复的，而且往往是零碎的，这样的情景不容易激发学生的学习激情，也就不容易引发高效的日常学习活动。为此，教师要从各个方面入手，提升情景通道的内在质量。

首先，我们要追求完整的情景。越是接近生活的情景，就越趋向于完整，因为，基于生活的情景具有内在的情绪连接、思维连接、行为连接和人际连接。接下来，我们要精选独特的情景，它们应当具有特定的时间和地点、特定的人群参与、特定的问题解决，绝少有与其他情景的相似性。在此基础上，我们还要筛选适切的情景，要力求贴近学生当下的需求，吻合学生当下的学习程度，接近他们的理解水平。在满足了上述要求之后，我们则要努力追求典型的情景，因为，这样的情景具有蕴含深刻、价值久远、趣味广泛的特点。经过这四重逐级的考量，我们才有可能把最佳的情景应用到教学之中。

情景的完整性、独特性、适切性和典型性这四个特征，是教材编者、教学活动设计者和学习材料的创意者应当时刻注意的问题。一般来讲，我们所选择的情景可能会满足四个特性中的一个或两个特性。严格地说，这是不够的，教师要努力追求自己教学中的每个情景都同时具备这四个特性，满足了这些条件，我们的教学才会更加精彩。

Kosslyn,S.1992.Wet Mind.New York:W.H.Freeman and Co.