高职机械识图及测绘课教学模式与教学方法研究

闫文平　张丹

摘  要 针对机械识图及测绘这门面向高职机械类专业的平台基础课，在明确教育对象属于推动型的学习者，并且处于第一学习阶段，学习者对学习环境、学习内容、教和学的过程一无所知的前提下，创新适合手把手教和学的五步法教学模式。通过以方形垫片零件图识读的教学工作页引领教学实施为例，将构成五步法教学模式的宏组织教学、微教学、教学微组织进行解读，充分肯定五步教学法教学模式在课程教学过程中发挥的良好教学成效。

关键词 教学模式;教学方法;高职;机械识图及测绘;五步教学法;教学改革;工作页

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0078-03

1 前言

高职机械识图及测绘是机械图样识读基础和零部件测绘基础的简称，是高职院校机械类专业一门重要的必修专业基础平台课。在目前大力倡导的项目化教学及“教、学、做”一体化的教学改革背景下，机械制图教学工作者在课程内容改革方面做了大量工作，很有成效。但是长期的应试教育导致我国高职院校在落实机械制图课程教学目标的过程之中，教师发挥着主导的作用以及价值，学生往往只能够被动地接受教师的灌输，整体的教学效率较低，学生的学习积极性不足[1]。

为了改变这种教学现状，对课程的教学模式及教学方法进行改革探索研究及实践，即将以教师讲、学生听的传统教学模式创新为五步法教学模式，具体应用宏组织、微教学、教学微组织等方式达成课程教学目标，弥补传统教学的不足。

2 教学模式与教学方法概述

教学模式是基于某种教学理念，反映特定教学理论逻辑轮廓的、具有相对稳定结构的教学活动[2]。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学模式与教学方法既有联系，也有区别。教学模式是一个大概念，应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等;相对而言，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中，是在以教师为中心或是以学生为中心的教学活动中采用的具体方式方法的集合，能够充分体现教师明确教什么、如何教，学生明确学什么、如何学。教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有益于教学方法的有效利用。因此，正确选择和运用教学方法是增强教学效果的前提[3]。

3 高职课程教学的“5463”教学模式

高职课程的“5463”教学模式，是在总结和借鉴了多年的教学实践和吸取德国双元制人才培养精髓基础之上总结形成的，倡导以学生为中心、教师为主导，针对学生的不同类型和不同的学习阶段、不同的学习内容开展教学。在教学过程中采用五步教学法、四步教学法、六步教学法和三步教学法，这几种教学法构成适合高职教学实施过程的“5463”教学模式。

学生刚进入校门时，对职业院校新的学习环境、学习内容、教学活动方式与方法一无所知，一切都是生疏的。将这个阶段划分为第一学习阶段，学习环境是在学校的教室，学习内容是专业课程体系的理论基础知识，教学活动采用五步教学法（导入—任务—行动—纠错—评价）。在这个阶段，学生是初学者，教师采用的教学方法以引导、示范、模仿、说明、指导为主，学生在按要求完成具有关联的学习任务的同时养成基本素养，实现“教、学、做”一体化。“教、学、做”一体化是手把手“教”与“学”的过程，教师教做人，教知识;学生学做人，学知识。

当学生具备了一定的基础知识和技能，对学习环境，教学活动方式有了一定的了解，一切都渐渐熟悉时，将这个阶段划分为第二学习阶段，学习环境在教室或实训中心，教学活动采用四步教学法和六步教学法。

四步教学法即任务分析—任务计划—任务实施—任务控制。这个阶段学生具备一定基础后，教师以指导、质疑、评判等为主要教学手段，让学生在半自主性的情况下根据要求完成任务，实现“教、做、学”一体化。“教、做、学”一体化是放开手“教”与“学”的过程。

六步教学法即资讯—计划—决策—实施——检查—评估）。这时学生基本具备独立完成项目（任务的集合）的能力，教师以评估为主要教学手段，实现“做、学”一体化。“做、学”一体，是甩开手阶段，培养学生的自主学习能力。

当学生具备专业课程体系的知识技能，能够支撑进一步独立的综合操作技能，并对自己所要从事的工作岗位有很明确的认识时，将这个阶段划分为第三学习阶段，学习环境是在企业，采用三步教学法（示范—模仿—顶岗）。企业师傅首先进行岗位操作示范，让学生进行模仿，最后是学生独立顶岗。这里的企业师傅是引导者，学生通过师傅的示范引导可以很快进行独立操作，培养独立自主的工作能力。

4 高职机械识图及测绘采用的教学模式及方法

因为高职机械识图和测绘这门课程开设在第一学期，教学地点在学校的教室，这个阶段的学生是初学者，学生属于推动型学习者，所以通常采用“5463”教学模式中的五步法教学模式。与五步法教学模式对应的教学方式主要是宏组织教学、微教学和教学微组织。采用的教学手段是教师讲，学生听;教师示范，学生模仿;教师检查纠错，学生改正错误;教师检查、评价、展示学生作品，学生接受评价、观看作品，找出不足，取长补短。

五步法教学模式对应的宏组织教学是指当一个教学任务布置下去以后，在学生完成任务过程中，教师检查学生的完成情况，如果全班有三分之一的学生出现问题，就要针对问题在全班学生面前采用集中讲解的教学方式;微教学是针对一个小问题，如少数几名学生出现的问题一起讲解的教学方式;教学微组织，就是针对以上两种方式仍然没有解决问题的个别学生进行一对一讲授的教学方式。

三种教学方式实质上是针对问题“过筛子”，做到一点一讲一练一确认，保证了所有学生一定是解决了这个问题后再学习新内容，解决下一个新的问题。这样就杜绝了传统教学教师讲、学生听，无法确认学生是否学会就进行下一个内容的学习，导致最后学生什么都没学会的无效教学现象。

5 方形垫片零件图识读教学模式及教学方法选择

确定教学模式  如图1所示，在讲授这个零件图的识读时采用的是五步法教学模式，分析如下：

1）此阶段是学生学习的第一阶段，识读零件图中的几何公差，理论课，授课地点在教室;

2）学生是初学者，对零件图中的几何公差一无所知，对于他们来讲，学习无从下手;

3）师生之间的教学活动方式是教学做一体，教师和学生之间的教学活动体现为手把手教和学。

此阶段就要求学生一切听从教师的安排。

教学实施设计  具体教学实施设计是以工作页为引导，按照“导入—任务—行动—纠错—评价”这五个步骤开展教学过程。

任务要求：请学生仔细观察有哪些项目不认识，用细实线做指引线指出项目，并标上序号，查找资料写出名称（此任务的教学目标是让学生认识几何公差项目及其意义）。

具体采用的方式、方法如表1所示。

6 结语

机械识图及测绘课程采用五步法教学模式，对学生的知识、技能掌握情况做到及时反馈，使学生100%参与课堂教学，杜绝了目前课堂出勤率低，学生上课睡觉或看手机的现象，教学的有效性明显提高。微组织教学方式拉近了学生和教师之间的距离，使学生对教师不陌生，进而增进师生之间的感情，做到亲师信道;通过课堂提问锻炼了学生的语言表达能力，活跃了学生的思维和课堂气氛，提高了学生学习的主动性和学习热情。五步法教学模式对教师的课堂掌控能力提出更高要求，加大了教师的教学工作量。

参考文獻

[1]刘伯辰.“工学结合”下高职机械制图课程的教学模式改革研究[J].化工管理，2017（35）：132.

[2]贾福臣.“十字”教学法的探索[J].人民教育，1994（5）：

30.

[3]李卫民，柳亚输.高职模具专业教学模式和教学方法改革探讨[J].广西教育，2014（39）：158-159.