新疆双语教师培养现状及对策研究

张景彦

摘  要 多年来，新疆重视双语教育，积极培养双语教师，初步建立了双语教育体系，但是仍然面临一些问题，制约着双语教育的进一步发展，包括：双语教师培养机制欠缺，高校双语课程体系不完善;师范院校缺乏多元文化课程，双语教师多局限于语言学习;双语教师教育实践机会有限，双语教学能力不足。根据双语教育现状，重点就如何构建双语教师培养体系提出一些建议。

关键词 新疆;双语教师;双语教育;师范教育;教育实习;多元文化课程;培养体系

中图分类号：G645    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0024-02

1 前言

《中华人民共和国教育法》指出：“民族自治地方以少数民族学生为主的学校及其他教育机构，从实际出发，使用国家通用语言文字和本民族或者当地民族通用的语言文字实施双语教育。”根据调查，新疆维吾尔自治区的双语教育，作为少数民族教育中必不可少的组成部分，受到国家和自治区政府的格外重视，在相关政策和资金的支持下发展迅速，成绩斐然;然而由于地理位置与历史发展的局限，新疆双语教师数量不足，教师队伍建设质量不高，新疆中小学特别是南疆地区学生对双语的学习成果仍然很不理想，其中关键原因是双语教师培养体系不够完善。

2 新疆双语教师培养现状分析

近年来，双语教师培养和培训虽然得到一定的发展，取得较大成效，但是也存在需要改进之处。下面分析新疆双语教师培养现状。

双语教师培养机制欠缺，高校双语课程体系不完善  到目前为止，针对双语教师培养的机制欠缺，相应双语教学领域的专家也为数不多，教师培养方式有限，对双语的学习不够深入。我国的高等师范教育还没有设立双语教育专业，没有构建起双语教师的培养机制[1]。双语教师培养机制的欠缺成为制约双语教师培养的“瓶颈”之一，要切实改变这一状况，迫切需要建立和完善相关培养机制来保障双语教师的质量，建设高质量的双语教师队伍。

此外，高等师范教育的双语教学中仍以学科知识为主，学习的理论较多，但是实用性不强，学生所学的知识很难运用到将来的教学中。这样会导致高等师范教育的双语学生在将来任职之后教学能力受限，很难真正实现双语的沟通与交流。因此，可以说双语教师培养的机制和模式不能适应双语教育的发展要求，培养的教师脱离具体教学实践，学习和使用双语的能力不足。

师范院校缺乏多元文化课程，双语教师多局限于语言学习  双语教学区分于一般教学的最大特点，就是对民族多元语言、民族多元文化的学习与传承。双语教师可以学习优秀的少数民族文化，开阔视野，增长见识;可以在教导学生的时候加入对民族多元文化的讲解，激发学生学习的兴趣;可以深入了解中华民族文化，增加文化认同感。因此，多元文化在少数民族双语教学中具有非常重要和特殊的地位。但是目前的少数民族教师教育课程体系中这方面的课程与内容不够丰富，师范院校的学生较多局限于对语言的学习，不能够深入了解各民族的文化。

双语教育不仅是简单的教学语言问题，更涉及社会生活的各个方面，与教师和學生的生活息息相关。双语教育在提高少数民族学生语言水平和科学知识水平的同时，也使得中华民族的价值体系、思维方式、知识经验等优秀传统文化得以传播，而通过母语和相关文化的学习，则可以使得本民族传统文化的价值体系、思维方式、语言符号等得以保存和延续[2]。但是，当前部分师范院校缺乏多元文化课程，对多元文化的教育重视不够，双语教师较多局限于语言学习，需要进行调整和改进。

双语教师教育实践机会有限，双语教学能力不足  德国哲学家费希特说过：所有的理论法则都依赖于实践法则;如果只有一条实践法则，那么它们就都依赖这一条实践法则。波斯的诗人萨迪认为：有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。因此，实践在学习与生活中的作用不可替代，对双语教师的培养更要注重教学实践，令其将学到的理论真正用到教学中。新疆地域辽阔，南疆和北疆的教育存在一定差距，市区和农村的教育环境也不同，双语教师需要根据学生的具体情况来教学。

而目前大多数职前培养的双语教师教育实践机会有限，双语教学能力不足。教育实习是师范院校学生得到实践锻炼的机会，学生可以在实习中将所学的理论知识应用于实践，逐步熟悉和掌握双语教学方法。但是，中小学的指导教师普遍教学能力不强，素质不高，也就不可能正确指导实习生体验教学，获得科学、完整的教学方法[3]。此外，双语教师在任职以后往往采用讲座的方式进行培训，听得多，现实练习的机会反而不多。

3 加强和改进双语教师培养体系的对策

实施双语模拟课堂教学，提高职前教师的双语能力  双语教师的培养是教学相长的过程，高等师范院校的教师在授课之外，可以安排制定双语教学模拟课堂，让每一个学生都有上讲台模拟讲课、得到实践锻炼的机会。通过双语模拟课堂教学，学生能够得到真实的锻炼，将所学的知识与实践相结合，在课堂中敢说、敢做、敢接受，在练习与改进的过程中提高自己的双语能力和专业素质。

在进行模拟课堂教学时，一方面，教师可以提供给学生以适当的指导和建议，提出学生进行双语“教学”时的不足与差距，帮助学生进一步改正，扬长避短;另一方面，学生不仅能够体验到作为双语教师的特殊之处，从而更好地掌握设计、组织实施双语教学的过程，学生之间还能够交流与学习，取长补短，互相学习与借鉴。

实践是检验真理的唯一标准。职前双语教师的培养不能局限于学校课堂教学，还需要将理论与实践相结合，安排高校师范生到相应双语学校去听课、观摩，并与在岗双语教师进行相互交流，将所学的双语专业知识与实际课堂教学相结合，积累一定的间接经验。

强化高校学生与在职教师的联系，促进双方的交流与学习  时代在发展，社会在进步，许多先进的理论知识被各高校教师及学生所掌握，他们能够与时俱进，深入学习国内外相关理论知识，对双语的理论性知识与民族多元文化掌握得更加牢固。但是高校师范生较多时间是在学校进行学习，缺乏真正的教学实践经验和社会工作经历，在毕业上岗后着手进行双语教学的时候，肯定会“摸着石头过河”，花费较长的时间来探索与总结双语课堂教学规律，而后才能形成自己的教学风格。即使这样，双语教师也有可能掌握不到真正的教学要领。相反，那些任职时间较长、有丰富教学实践的在职双语教师，对课堂及课后教学有较多经验;但是由于忙于学校与家庭，对先进的理论知识掌握不够及时与深入，即使能够参与职后培训，也是短时间、有限度的学习。