高职会计专业现行课程不适应翻转课堂教学模式

摘 要：从翻转课堂的内涵出发，探索翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式在教学流程、教学方法、教师素质、学生学习习惯、学习资源等方面的区别，得出现行高职会计专业课程与翻转课堂教学模式不适应的因素。

关键词：职业教育；教学模式；翻转课堂

1 高职會计专业常用教学模式

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”笔者认为教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构方式，是由许多具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。教学模式应具有独特风格，不同的教学模式的教学活动、教学组织、教学环境、教学软件及教学管理等各有不同。科学的、适合的教学模式对培养学生的综合素质和创新能力会产生积极的、深远的影响。同时，教学模式的教学效果又受学习资源、教学方法、教师素质、学生学习习惯等方面的制约。高职会计专业教育常用的教学模式有三种：讲授教学模式、任务导向教学模式、教学做合一教学模式。

1.1 讲授教学模式

在我们传统的教学过程中，最常用的是教师讲、学生听的讲授型教学模式。在教学过程中，教师运用语言及其他教学方法（如多媒体演示、提问、讨论）和手段（板书、教材）系统地向学生传授知识和技能。该教学模式强调教师的主导作用，认为知识是由教师到学生的一种单向传递，注重教师的权威性。这种教学模式可以大班授课，其优点在于学生在短时间内就能获得大量系统的知识，教学设施要求低；不足是长时间讲解容易使高职学生产生烦躁情绪，满堂灌挫伤学生学习的积极性和主动性，影响了教学质量。

1.2 任务导向教学模式

任务导向教学模式就是将教学内容巧妙地隐含在“任务”之中，教师引导学生边学边完成下达的“任务”，学生通过完成任务来学习知识和技能。在教学过程中，“任务”贯穿始终，学生可自行讨论、分析、操作完成任务，也可寻求教师的帮助，当学生完成此任务后即建构新的知识。这种教学模式可使教学内容抽象变为具体，变枯燥变为有趣，激发和培养学生的学习兴趣；注重了对学生分析问题，解决问题能力的培养，发挥学生的主体作用，符合高职学生知识获取方式；但其教学设计及课堂组织十分依赖教师教学能力和教学水平，课堂效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成。

1.3 教学做合一教学模式

教学做合一教学模，教与学都以做为中心，学的内容即为工作内容，“做”是开始，“做”是核心，教、学、做的一体化。这种教学模式下，课程教学以做为主线，即工作内容为主线，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。此教学模式提高了学生对职业的认识，提升了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的热情，做到了教学以学生为中心，实现了教师与学生角色的转换。由于教学做合一教学模式改变了传统教学程序，打破学科知识体系，需教师开发教材，且教学实施过程依赖教师教学能力和教学水平，此教学模式对教师的要求更高。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂式教学模式是一种需要利用多种教学技术工具及教学方法来实现教学流程重组的一种独特的教学组织形式。此教学模式下学生在课前通过观看以某种技术形式制作的教学课件来了解教师以往在课堂上所讲授的教学内容；而课堂则是包括答疑解惑、知识的运用、总结点评在内的学生与学生、学生与教师之间的互动场所；课后学生再独立完成知识的强化。整个教学过程中，教师都能通过教学技术工具进行监控及指导。该教学模式下，学生有更多的时间表达自己的看法和帮助同学解决问题，扩大课堂的参与面，提高了学生的交流技巧和表现能力。翻转课堂让学生有充分的机会及时反馈学习内容，教师有更多的时间进行有效监督和控制学生的个体活动，提高了反馈效率。该教学实现了信息加工的基本过程，附和高职学生的学习方式。此外，翻转课堂强调根据不同学生的特点以及对知识掌握的程度进行不同方式及程度的教育，教师的重任是因材施教，这需要教师以更多的时间和精力保证。

3 常用教学模式课程特点

现代教学论的观点认为，课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习的总体规划及其过程。不同的教学模式，有其不同的课程特点。

3.1 传统教学模式课程特点

传统教学模式的常用教学方法有讲解教学法、提问教学法、讲读教学法、讲演教学方法等，其基本教学程序是复习旧课——讲授新课——强化练习——检查评价——间隔性复习。此教学模式要求教师有较强的专业知识，对于课程纵向、横向联系有透彻的了解；有较强的教学方法，掌握学生的学情及原有的知识结构，精心备课，使得学生积极配合老师的讲解活动。此教学模式下，学生应做到课前预习，课中认真听讲，课后复习，方能达到教学效果。

该教学模式下，课程按其知识的逻辑联系排序，以学科体系划分知识结构，按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化。此教材体系强调知识的逻辑性和理论的完整性，按理论知识的逻辑联系构建教材体系。如会计专业按其知识的逻辑关系进行分工，形成基础会计、财务会计、成本会计、涉税会计、管理会计等若干种教材，并构成一个会计专业的教材体系。每一种教材按其知识的逻辑关系进行分工，形成若干章节，并由这些在知识上具有逻辑关系的章节构成一种教材的体系。每一章节又按知识的逻辑关系进行组织和编排。传统教材只方便知识的传授，不利于能力的培养。

3.2 任务导向教学模式

任务导向教学模式的常用教学方法有讲授法、小组教学法、讨论教学法、个别指导法等，其基本教学程序是知识讲解——任务下达——学生操作——作品展示——归纳点评。此教学模式要求教学队伍里除要求有较强的专业知识和较强的教学方法传统教师外，还需要有专业操作能力的技能型教师，如会计专业教师队伍除有高等教师资格证的教师外，还需要有懂会计职业操作的会计师，即双师型教师队伍。此教学模式下，学生做到主动交流，认真思考，在讨论任务、分析任务、根据教师的指令完成任务过程中强化知识、建构职业技能。

该教学模式下，课程除按知识的逻辑联系排序外，另配上实现职业技能的实训课程，形成理论知识的逻辑联系为主和实训课程为辅的课程体系。如高职业会计专业的课程为：基础会计、基础会计实训、财务会计、财务会计实训、成本会计、成本会计实训、涉税会计、涉税会计实训、会计综合实训、管理会计等若干种教材。知识体系课程也称为理论课程，保留传统教学方式，而实训课程采用任务导向教学模式，由具有职业操作能力的教师完成。

3.3 教学做合一教学模式

教学做合一教学模式的常用教学方法有任务驱动五步教学法、小组教学法、小先生制度、讨论教学法、个别指导法等，其基本教学程序是任务下达——知识导学——动手操作——讨论交流——归纳点评。此教学模式下教师除有较强的教学方法及专业知识外，还需要较强的实践操作能力，即双师素质。如会计专业的教师要做到会学习、会教学、会研究、会做账。此教学模式下学生根据教学任务，应及时完成独立操作内容，交流、总结操作技巧，建构理论知识。

该教学模式需要配套的教学做合一的教材。其课程安排以实践操作为引领，理论知识按工作过程逻辑联系进行排序；按该专业所对应的职业岗位工作过程的逻辑关系进行分工，形成若干种教材，并构成一个专业的教材体系。而每种教材按其工作过程的逻辑关系进行分工，形成若干部分，并由这些在工作过程上具有逻辑关系的部分构成一种教材的体系。每种教材中的每一个部分，同时也符合工作过程的逻辑关系。如高职业会计专业的教学做合一课程为：基础会计、财务会计、成本会计、涉税会计、会计综合实训、会计综合实操、管理会计等若干种教材。教学做合一教学模式按照“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来完成教学，实现了教、学、做的合一、理实一体化。

3.4 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的常用教学方法有演示法、启发法、讨论法、小组教学法、小先生制度等，其基本教学程序是任务下达—课前学习——课中操作——讨论交流——归纳点评——课后强化。此教学模式下教师不仅需要双师素质，还需具备一定的现代信息技术。此教学模式下，对学生主动学习能力要求更高，学生交流讨论的时间更充分。在基于教学做合一的翻转课堂教学模式下此教学模式下学生能根据教师设计的教学内容，课前完成师生教学做任务；课中交流、总结操作技巧，完成学生独立做任务；课后强化理论，达到构建知识，提升技能的目的。

通过实践探索，满足翻转课堂教学需求的课程具备以下几特点。第一，课程适应“微课程”需要。翻转课程利用微课完成部分教学任务，其教学内容要求内容短小，通过几分钟的学习，能学到一个知识点或一个技能。第二，课程设计能引导学生自主学习。有效的课前学习，是翻转课堂实施的关键，而能改变学生依赖型学习习惯的教学设计，是有效课前学习的重要保障。第三，课程设计能满足学习者个性需要。翻转课堂教学模式下，知识学习不再受课堂时间的限制，学生可根据原有知识的掌握情况及学习能力的个体差异自由分配学习时间。课程设计要满足个体学习需求，为学生准备多种学习资源。

综上所述，不同的教学模式下教学流程、教学方法、教学组织、学习方式、学习资源、教师素质等方面都有所不同，其课程也有各自的特点。翻转课程教学模式让学生自己掌控学习，同时充分借助了现代教学手段，利用计算机网络技术辅助或替代部分（整体）的教学活动，改变了传统教学流程，改变了教学“片断”，其教学流程、教学方法、学习形为都有其自身的特点，其课程与其他教学模式下的课程有较大的差别。可以看出现行高职会计专业课程不适应翻转课堂教学模式。

參考文献

[1]乔伊斯，荆建华（译），宋富钢（译），花清亮（译）. 教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002，（1）.

[2]周海珍.浅谈翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用[J].现代商贸工业，2016，（1）.

[3]周海珍.基于教学做合一翻转课堂教材开发[J].科教导刊，2017，（4）.