探究提升小学数学教学的有效性

摘 要：数学是小学生开始接触算法世界的“敲门砖”，对此，教师应当把握好数学教学的“尺寸”，利用多种教学方式引导学生顺利进入数学的小天地，让他们可以在其中自由地翱翔，努力地汲取来自数学知识的营养。基于此，笔者作为一名小学数学教师，特意从“问题导入”“小组合作”以及“游戏教学法”这三方面切入，针对如何提升小学数学教学的有效性进行了一系列详细的研究，旨在于完善现阶段的数学教学质量、提升数学的教学水平。

关键词：小学数学；有效性问题；导入小组合作游戏

一、 问题导入，诱发学生的求知欲望

教师可在课堂教学的开始阶段导入几个有趣的数学问题，以此来诱发学生对问题的好奇心理，激发他们对数学学习的乐趣，从而为这个数学课堂创造一个美好而有趣的开始。

例如，教师在讲授“认识小数”这节知识时，可以采用导入问题的方式，诱发学生的求知欲。具体而言，教师可在课堂伊始阶段向学生设置疑问：“今天小明带了10元钱，已知圆珠笔1.5元一支，橡皮0.5元一塊以及铅笔0.8元一支，请问他买了6支圆珠笔后，还能买多少支铅笔？”经过三分钟的思考时间后，教师鼓励学生自己勇于举手回答，其中学生甲回答：“已知圆珠笔一支为1.5元，买了六支，可以得出计算公式：1.5×6=9，而小明只带了10元，则买了六支圆珠笔后，只剩下1元，而0.8元相当于8角，因此小明只能购买1支铅笔。”这时教师可继续进行提问：“这位学生回答得相当正确，那么请问如果买了五支铅笔后，可以买多少块橡皮？”同时留给学生3分钟的思考时间，这时几乎所有的学生都被强大的存疑心理与求知欲望“控制”，他们都不由自主地拿出纸笔并亲自动手演算。当三分钟过后，学生乙迫不及待地站起来回答：“老师，根据0.8×5=4，而小明只带了10元，那么这样还剩6元，其中一块橡皮是0.5元，那么应该可以买12块。”当学生乙回答完毕后，教师可由此导入课堂并回答：“大家刚才回答得都不错，我们在实际生活中也会遇到这样的事情，尤其是在超市购物时总会需要考虑自己钱包与商品单价的关系，那么接下来，我们就开始仔细学习一下如何看待小数，如何正确计算小数。”由此可见，教师通过这样一个问题导入的方式开展教学实践，确实有利于激发学生的求知欲望，从而为课堂的教学开个好头。

二、 小组合作，营造有趣的课堂氛围

众人拾柴火焰高，这句话深刻表明了合作的重要意义。的确，合作有利于带来双赢的局面，也有利于造就成功。基于此，教师在教学中也可引入小组合作的方式，以此来为学生营造有趣、欢快的课堂氛围。

例如，教师在讲授“两位数乘两位数”这部分内容时，首先可依据学生的兴趣、能力、特长等将他们划分为几个小组，合理编排他们的组别，确保每个小组都有至少4个人。然后教师可向各个小组提问：“请问一家电影院的最后一个座位是22排26号，那么请问500个人够坐吗？如果是600人呢？”在这5分钟内，每个小组都进行了热烈的讨论与分析，有的小组会选出一个小组长，由小组长划分“工作区域”，即安排逻辑思维能力强的学生专门思考计算思路，归纳能力强的学生进行答案总结，语言表达能力强的学生站起来回答；也有的小组会选择一起讨论问题思路、一起总结最后随机抽选一名作为代表回答。实际上，小组内部不管怎样划分，都抵挡不了他们学习与思考的热情，几乎所有的学生全部“出动”并参与其中，这有利于为提升课堂教学的有效性创造良好的班级环境。五分钟过后，教师可随机抽选几个小组，小组A一起回答：“够500人，但不够600人，根据计算公式可得该结果。”也有的小组选派一名代表回答：“根据22×26=572可知，600>572>500，因此我也同意小组A的看法。”在小组回答完毕后，教师可进行相应的点评：“我发现，经过小组合作后的计算结果与之以往相比，正确率大大提升了，所以首先为你们小组的通力合作提出表扬。希望大家还可以继续努力。”实际上，学生利用小组营造的合作氛围学习，汲取知识的速度确实有了很大的提升。由此可知，教师采用小组合作式教学，非常有助于为学生学好数学营造有趣的氛围。

三、 利用游戏教学法，激起学生的学习热情

正所谓：“游戏是儿童的生命。”小学生爱玩游戏是他们的天性使然。而如果教师要恶意地打击他们，则会严重削弱他们的学习热情，对此，作为一名小学数学教师，我应当利用小学生爱玩游戏的心理特点，引导学生从游戏中学到理论知识，从游戏中提升对数学学习的激情与热爱。

例如，教师在讲授“因数与倍数”这部分内容时，首先可采用游戏教学的方式进行教学实践，以此来提升学生学习该部分数学知识的热情。具体而言，教师可组织学生积极参与“加菲猫吃小鱼”的游戏，其中教师扮演“加菲猫”，而班上所有的学生都扮演“戴着标有自然数帽子的小鱼”，然后教师喊出一个数“18”，则要求所有戴着能将18整除的数字帽子的学生都藏起帽子，否则就会被“加菲猫”吃掉。在第一轮的游戏中，有几个头上有“3、6”数字的学生都不幸被“加菲猫”抓住，这时教师可引导学生理解：“根据乘法口诀，思考一下所有能将18整除的数字，是不是有1、3、6、9、18，而这些数字其实都属于18的因数，而18是他们的倍数。”为了巩固学生对因数与倍数知识的印象，教师又进行了第二轮游戏，同时喊出了“24”这个数字，这时所有的学生都进入了紧张的思考中，当教师喊出“停”的命令时，所有的学生都摆正了坐姿，等待着教师的“审判”。这时，教师将忘记藏“1、24”的学生都“抓”起来并询问他们原因，其中有一位忘记藏“1”的学生回答：“我以为只有2、3、4、6、8、12这几个数字需要藏起来，忘记还有1了。”而另一位忘记藏“24”的学生也是这个原因而出错，对此，教师可进行深入讲解：“同学们，任何时候都要记住1是所有整数的因数，即所有倍数都能被1与它本身所整除，因此24的因数里包含1和24。”而后教师又继续开展了几轮小游戏，发现学生基本都能掌握因数与倍数的关系了。由此可以看出，教师采用游戏教学法开展教学实践，确实在很大程度上有利于激发学生的学习热情。

总而言之，教师要想提升自身教学的有效性不是一蹴而就的，而应当循序渐进，找准对策与方法。作为一名小学数学教师，我应当从学生的心理特点与需求出发，通过利用问题导入、小组合作以及游戏的方式积极提升学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，以此来促进自身教学的有效性。

参考文献：

[1]马桂英.浅谈如何提高小学数学教学的有效性[J].学周刊，2017，（36）.

[2]刘爱菊.数学教学之我见[J].华夏教师，2017，（14）.

[3]杨晓明.如何将游戏融入小学数学教学[J].学周刊，2018，（01）.

作者简介：

王启星，江西省景德镇市，江西省景德镇市乐平市接渡华家小学。