案例教学法在高校思想政治理论课中的运用研究

杨重

摘 要：目前，各大高校都在不断推动思想政治理论课的改革进程，很多教师也在寻找更加有效的教学方式，有些教师将案例教学法运用于思想政治理论课的教学过程中，取得了很好的效果。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课中运用案例教学法，将帮助学生深入理解课程内容，快速吸收知识，可以尽快实现高校思想政治理论课的教学目标。

关键词：案例教学；思想政治理论课；“概论”课

一、引言

案例教学法，就是通过典型事例讲授课本内容，让学生立体感知知识，强化记忆，是更富有感染力和吸引力的教学方式。在20世纪后期，我国部分高校就将案例教学法运用在实际教学中。最近几年，很多高校的教师都在深入研究案例教学法，并广泛适用于各种课程中。经过实践，发现在思想政治理论课中采用案例教学法可以大幅度增强课堂活跃度，提高学生学习热情，很多教师都认为在“概论”课中使用案例教学法将对教学产生积极影响。

二、高校思想政治理论课案例教学的基本特征

在现代教育体系中，案例教学法已经被广泛使用，在不同专业和学科中都可以看到案例教学法的踪迹。“概论”这门课程的主要内容包括马克思主义中国化的两大理论成果，即毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系，具体介绍了这两大理论体系的涵义、发展过程、重要作用，同时还进一步探讨了中国特色社会主义建设的基本方向、相关政策，旨在帮助学生理解我国执政党治理国家的基本思路。依照“概论”课的教学目标和任务，案例教学法就是运用科学理论和实践经验，选择具有典型性和说服力的案例，引导学生考虑当前我国在现代化进程中存在哪些亟待解决的问题，并让学生主动探索有效的方案。

综上所述，“概论”课案例教学的基本特征表现在以下几个方面。首先，教学案例内容更加丰富。“概论”课选取的案例范围很广，既选取了古代的政治思想、古代政治人物的事件，也选择了现代的政治事件，这些都将作为教学案例的材料。其次，案例教学的方式很多。“概论”课的案例不仅包括一些文字记载或在课堂上进行，也可以是一些视频记录，例如古代政治人物的纪录片，一些重大政治事件的会议视频等。此外，还包括现场案例，具体分为两大类，其中一类是教师组织学生到一些实践基地、博物馆去观看，并予以讲解，实地向学生讲授相关知识。另外一种就是以某个课题作为研究主体，讓学生用艺术化的方式将这些内容展现出来，例如将一个重大的政治事件用话剧的形式重现，这样就能加深学生的印象，增强学生和教师的互动，让学生对政治事件有深刻理解。实际上，思想政治理论课进行案例教学就是实现了“教师视域”“学生视域”“案例视域”以及“理论视域”，而且这几种视域还处于融合的阶段。“概论”课开展案例教学将提升学生的学习积极性，帮助学生形成多角度思考的习惯。最近几年各大高校都在“概论”课中增加了案例教学法，这说明高校很认可这种教学方式，对于提高“概论”课的教学效果有极大帮助，也会提高学生的学习主动性。

三、案例教学法的作用

（一）提高学生学习主动性

主动学习也就是一种自我调节式学习，是指学习者主动设定学习计划、并按照计划开展学习任务的学习模式。案例教学法注重培养学生的学习意识，强调对学生进行正确指引，突出学生的主体地位。在案例教学法中，学生始终是主动参与的一方，其会积极探索更全面的知识，活跃思维，发掘更丰富的学习资源。

（二）提升“概论”课课堂吸引力

小组合作是案例教学的形式之一，为了实现某种学习目标，小组成员会通过交流建立学习集合体。学生属于参与者，教师则负责管理整个小组。教师会控制交流活动的整体方向和进度，以引导的形式帮助学生们发现问题，并深入探究问题，发掘更深层次的内容。学生们在交流中会逐步提高自己的表达能力和合作能力，而且思想更加多样，观点丰富，有利于学生主动探索新知识。此外，在“概论”课中的案例基本上都涵盖了国内外很多时政事件，通常有很强的现实意义和针对性。教师们会依据案例本身做出创造和改变，汲取其中最具探讨价值的部分，重点剖析研究，给学生提供学习的思路，指出一个具体的方向。这些经过教师认真选取的案例，都具有特定的教学意义，将发挥特殊的作用。这些案例充分凸显出“概论”课理论和实际紧密结合的特征，而且也便于学生理解一些理论，用紧贴时代的观点去分析课本，更能使学生对中国特色社会主义理论产生独到见解。

四、案例教学法的实施

（一）确立教学目标

教学目标是指师生在案例教学中要达到的效果。主要对学习者在教学过程中要达到的结果做出了基本规划，反映出学习者在学习之后的改变。教学目标具备指导方向的作用，也对学生的学习带来某种激励影响。设定教学目标，就是要清楚了解“概论”课中运用案例教学要解决哪些具体的教学问题，事先提出学生在学习之后要完成的事项，同时也对最终的结果提出设想，更容易达到预期效果。

（二）设计教学场景

在“概论”课中运用案例教学时，教室的教学场景安排要按照场地情况、学生数目做出灵活变动。案例教学场景设置基本上要遵守几大原则，首先，要满足全部学生的视听需要，让处于不同位置的学生都能清晰听到教师的声音，看到教师的演示动作。其次，要有足够的空间让教师可以走到任意学生的座位前，进行一对一指导和询问。此外，要确保每个学生都能离开座位走到讲台上或者教室的空余位置，让其他同学清晰地听到他所讲的内容。

（三）分析讨论案例

分析案例是案例教学中的关键步骤。教师在开展“概论”课的案例教学中，要从不同角度引导学生理解案例内容，从不同的侧面启发学生多向思维，要让学生对案例感兴趣，有学习的欲望。一方面，要鼓励学生积极讨论，也要掌控全局，维持良好的秩序；另一方面，要善于总结，掌握好讨论的时间，避免无效讨论。这就要求教师要具备很好的课堂进度掌控力，善于调动课堂氛围，把控好时间；尽力让学生把握住课程主题，突出课题中心，从而进行有效讨论和全面认知，最终拓宽学生的思路，为学生理解课程内容提供多种有效方式。

在进行案例讨论之前，先要做好理论准备，也就是教学基本的课堂讲授。主要由教师给学生们讲授课程中的基础知识，包括一些基础概念、原理、方案等，让学生明确该专题的主要内容。这些将作为学生开展案例分析的理论基础，同时也能展现出教师的教学水平。比如，教师在讲第八章“建设社会主义新农村”时，可以让班级中来自农村的学生讲述近年来家乡发生的改变，在此基础上教师具体讲解社会主义新农村的概念和面貌，建设社会主义新农村的目标和意义。因为这些学生对于新农村的变化感同身受，有真切体会，也会有自己的看法和观点，所以教师再加以引导，就能加强教师和学生之间的互动，活跃课堂气氛。

五、结语

案例教学法的运用，为思想政治理论教学提供了很多启示和帮助。教师们要不断探索更加有效的教学模式，帮助学生对“概论”课产生兴趣，充分掌握其中的理论知识。此外，教师要在教学实践中逐渐摸索更完善的案例教学手段，例如建立更加全面的案例库，促进教学内容科学化，以期促使“概论”课达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]李影.浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].教育探索，2010（12）.

[2]关欣.浅析案例教学在思想政治理论课教学中的运用[J].开封教育学院学报，2008（3）.