运用情景教学法和小组讨论法提高学生科学自主学习能力的研究

甄晓辉

一、背景分析

苏霍姆林斯基也曾说：“教学就是教给学生借助已有知识，去获取新知识，并使学习成为一种自主的思索活动。”所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。相关研究发现，情景教学法和小组讨论法可以有效提高学生的自主学习能力。

二、创设问题情景，激发自主学习兴趣

义务教育阶段的《科学课程标准》指出：科学教学应与学生的生活密切联系，根据学生已有的经验和知识储备，设置有针对性和趣味性的情景，激发学生主动思考、探索的愿望。这就需要利用问题情境教学法进行教学。这种方法是采用老师讲授来鼓舞学生积极思考，通过一系列问题的设置并环环相扣，来增强教学的探索性、启发性。心理学研究也表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲，教师如果能真正调动学生的这种欲望，便使学生的学习成功了一半。

在“密度”一节的教学中，我首先通过让学生观察我们日常生活中常见的两种现象，即木船浮在水上，而石子沉在水里，先消除学生对新知识的陌生感；接着，引发学生思考物体的沉与浮是由什么决定的？最后，顺理成章地引出主题——密度。

在体验物质的密度特性时，我是进行如下设置问题的：

问题一：密度公式是什么？

问题二：要测出水的密度，需要知道什么？

问题三：液体的质量和体积测量方法是什么？

问题四：老师提供给每个小组的是不同质量和体积的水，为什么每个小组测出的结果都非常接近？

通过井然有序的问题设置、引发学生思考、步步深入，最后得出密度是物质的一种特性。可谓水到渠成。

在拓展环节，我准备了一支铁盒（空心）和一盆水，利用生活常识和学生已掌握的知识（“铁的密度大于水的密度”）为切入点进行引导，具体如下：

老师：同学们，我手中的方形盒子是什么材质的？

学生：铁的。

老师：铁的密度是多少？

学生：7.8g/cm3

老师：那铁的密度和水的密度相比，谁大谁小呢？

学生：铁的密度大于水。

老师：把铁盒放进水中会有什么现象发生？

学生：铁盒会沉入水底。

老师：到底会怎样呢，请同学们注意观察现象。

我把铁盒放入水中后，铁盒并没有沉下去，而是飘浮在水面上。当学生的预想和实际相悖时，学生的探知欲得到了极大的激发，并积极地思考着为什么，提高了学生自主学习的兴趣，进而在课堂上的表现欲更加强烈。

三、小组讨论模式，挖掘自主学习能力

小组讨论法，指的是把一个班的学生分成几个小组，以小组为单位通过讨论，共同完成特定的学习任务。小组讨论的方式，学生参与度广，可以充分发挥每个组员的作用，在激烈的讨论过程中，可以最大程度地激发学生的思维，并在相互学习的过程中，提高自我学习、自我认知的能力，激发学生的求知欲。

在“均衡营养”一课教学中，学生自主分成6个小组，每组4人并选出组长。教师在PPT上出示了一名中学生一日的食谱，让学生分析其是否合理，然后以小组为单位修改食谱，使食谱更加合理。任务布置完后，学生们首先进行了合理的分工：1位组员负责计算，1人负责记录，1人隨机调动，组长负责总结、汇报。这不仅分工明确，而且锻炼了合作、交流的能力。以下是某小组讨论的内容：

学生A：这份食谱每日摄取的能量不足，需要加一些能量比较高的食物。

学生B：加上100g牛肉吧，牛肉含能量多。

学生C：不能加牛肉，牛肉含蛋白质比较多，食谱中的蛋白质本来就超标了。

学生D：那加100g黄瓜吧，黄瓜含蛋白质较少。

学生C：可是黄瓜中钙含量太少，不能满足一日需求。

学生B：食谱中含钙太少，豆腐含钙最多，必须加上豆腐。

学生A、C：有道理，可以加200g豆腐，这样就能满足对钙的一日需求。

学生D：我们只能再选含能量较多，而含蛋白质比较少的食物了。

学生B、D：可以选择米饭。

学生A、D：再加100g米饭就合理了。

讨论的过程就是思维火花碰撞的过程，大胆质疑，自主求解，对学生们来说是一份宝贵的财富。每位同学认知水平有差异，因此会对问题有独特的见解，当与别人意见不一致时就会主动寻求支撑自己观点的知识，从而提高了自主学习的动力；再通过同学间的相互讨论，激发个人思维达到高潮，加深了学生对知识点的理解，这要比教师苦口婆心的说教更有效果，学生在情感上得到了一定的升华，更直观地认识到每餐中怎样分配饮食会更合理，对学生们今后的饮食也起到了一定的指导作用。

四、课堂有效性反馈

为了了解情境教学法的教学效果，我对150名同学进行了调查，发现有84%的学生对此种教学方法很感兴趣，14%的学生对此教学方法感兴趣。可见，问题情景教学法可以大幅提高学生的学习兴趣，引发学生学习的欲望。

为了了解针对小组讨论教学法的作用，我对七年级学生进行了问卷调查，分别从是否激发个人思维、是否提高自主学习兴趣、是否可以集思广益取长补短、是否有助于团结协作四个方面进行调查。发现有86%的学生认为激发了个人思维，90%的学生提高了自主学习兴趣，87%的学生认为可以集思广益取长补短，92%的学生认为有助于团结协作。

由此可见，情景教学法和小组讨论法对提高学生的自主学习能力有良好的促进作用。