写作自动评价系统在大学英语写作教学中的应用

赵雪

摘 要 梳理国内外写作自动评价系统的发展状况及其在写作教学中应用的理论基础，以批改网为例，通过实证研究，探讨该系统在大学英语写作教学中的有效性。研究证明：批改网能够激发学生自主写作的热情，提高学生的写作成绩和水平，是改进大学英语写作教学的有效手段。

关键词 写作自动评价系统；大学英语；写作教学；批改网

中图分类号：H319 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）23-0035-03

Abstract By introducing the development of writing automatic eva-luation system at home and abroad and the theories applied in the teaching of writing， the paper takes PiGai system as an example and discusses the effectiveness of such system in English teaching. The result indicates that the system can enhance students writing compe-tence and stimulates their autonomous writing enthusiasm. It is an effective method for improving the existing teaching mode of Eng-lish writing.

Key words writing automatic evaluation system； college English； writing teaching； PiGai system

1 引言

2014年12月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中提出，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术特别是信息技术在外语教学中的重要作用[1]。由于我国高校不断扩招，大学英语普遍采用大班化教学模式，大学英语教师对学生作文评阅存在任务重、效率低、反馈不及时等诸多问题。为了解决这些问题，写作自动评价系统在英语写作课堂上的应用受到重视，但是该系统在我国高校英语写作教学中的使用时间不长。本研究借助网络技术，从写作水平相当的平行班中随机挑选班级，借助软件统计分析数据对写作自动评价系统在英语写作教学中的应用及其效果进行深入探索。

2 写作自动评价系统的应用与发展

国外写作自动评价系统 美国杜克大学于1966年首次开发写作自动评价系统PEG（Project Essay Grader），现在得到广泛应用并且性能比较稳定的系统有IEA（Intelli-gent Essay Assessor?）、E-rater?（Electronic Essay Rater）、IntelliMetric?等。每个系统都有各自擅长的领域，如PEG关注语言形式，IEA关注作文内容，而E-rater既关注语言形式又关注作文内容[2]。但是，这些写作自动评价系统的受众群体为英语为母语的学生，对我国英语学习者来说不太适用。因此，研发中国二语习得者比较适用的写作自动评价系统迫在眉睫。

国内写作自动评价系统 虽然国内写作自动评价系统的研究起步较晚，但是也获得了一些成果。由梁茂成教授所带领的团队研发的iWrite系统于2005年申请了国家专利，并获得很多国内知名学者和研究人员的青睐。现在，许多国内高校通过购买相关服务，在大学里推广使用批改网。批改网是以SaaS（软件即服务）的方式为教师和学习者提供线上英语写作智能化批改的系统，有及时反馈、按句点评、检测抄袭以及提供进度报告等优点。

3 写作自动评价系统应用于写作教学的理论基础

反饋理论 在教学环境里，反馈通常是指为了改进学生的学习效果而对某一特定学习任务完成情况发回的信息[3]。

有效的写作反馈可以帮助学生及时发现写作中存在的问题，帮助学生对自己的作文进行反思和改进，以期实现提高学生写作水平的最终目的。国内外学者和研究人员从许多角度对反馈进行了调查与研究。反馈可分为教师反馈、同伴反馈和计算机反馈。有些学者深入研究了教师反馈，发现此种反馈对学生英语写作水平的提高有着至关重要的推进作用[4]。有些研究人员对同伴反馈提出了疑问，认为学生提出的主要都是表层语法错误，很难给出较高质量的反馈。

建构主义理论 传统的教学模式把学生当作知识的传输目标，因此，学生容易养成被动接受的学习习惯。在教学中，学生是每一个环节的主体，而不是被动接受者和知识的传输目标，而教师则是学习过程的组织者、指导者和帮助者。建构主义认为，英语写作是一个运用、理解、组织从而生成新的信息的过程，强调学生对于知识的自主选择和自我构建。理想的英语写作过程是学生在教师的指导下，与教师、同学和学习中介工具互动，学会如何进行写作并且以提高写作能力为目标的一个自主学习过程。

4 研究设计和实施

为了探讨写作自动评价系统对提高大学生写作水平的有效性，本研究从2016级平行班中随机挑选两个班级作为研究对象，对照班为66人，实验班为67人。在学期初，两个班级的学生共同参加一次写作测验，并就同样的作文题目完成七次写作练习。所有学生都参加了期末考试，两次考试的作文难度相当。对照班采取传统教学，即学生在课后完成写作，由教师手动批改；而实验班采取新形式，即学生在课上登录批改网完成写作并得到评分，该过程强调写前讨论、基于系统反馈的反复修改以及教师评改。

下面为实验班的写作教学，共分为三个阶段。

1）课前教学准备：学生自学。教师把与本次作文相关的PPT、视频、写作模板、常用句型和造句练习等学习资料发布到微信公众平台上，并通知实验班的学生在课前自主学习，有不明白的地方可以通过微信群组向教师进行咨询或是和同学展开讨论。

2）课中知识内化：现场写作。这一阶段把传统学生课后写作翻转到课中进行，学生通过课前学习，已经掌握了作文的写作思路和相关技巧。在多媒体语音教室，教师在批改网上布置题目，让学生进行小组讨论，明确写作要求，列出写作提纲，最后进行独立写作。小组讨论是英语互动式教学模式的主体，属于启发诱导式的语言输入活动[5]。通过小组讨论，可以避免个别学生写作时无从下手的情况。

3）课中知识强化：反复修改。教师在布置作文中可在批改网上设置答题时间和修改次数，让学生根据反馈在课上自行修改作文。学生在规定时间内独立完成写作并利用系统的即时反馈反复修改。自我修改是写作过程的核心环节，是学生自省、自我肯定的过程。在反复的自我修改中，学生通过参考修改意见，不断思考完善错误的地方，在发现和解决问题的过程中逐步提高语言应用能力。

4）课后强化应用：教师评改。因为课堂时间有限，教师在课后对学生作文进行评改。教师评改应既看重语法表达的正确，又更重视内容的逻辑性和完整性[6]。教师评改之后，让学生对自己出现的错误进行总结与整理并及时反馈。通过这一阶段，教师根据系统提供的反馈报告，总结写作过程中存在的共同问题，这样可以加强写作教学的针对性，帮助学生掌握并且应用写作策略。

将作文自动评价系统应用于大学英语写作教学的新型教学模式，实现了教师角色的转变，教师不再是知识的传授者，而具有了读者、指导者以及评判者等多重身份。

5 结果与讨论

经过一个学期的教学实验，借助SPSS 19.0軟件对实验前测和后测中的成绩进行描述性统计分析和独立样本t检验，并结合问卷调查结果进行分析讨论。实验中所有数据都呈正态分布。

描述性统计分析 对照班前测成绩的平均值为7.058 3，

后测成绩的平均值为7.141 7；而实验班前测成绩的平均值为7.558 3，后测成绩的平均值为8.416 7。这说明无论实施何种教学模式，经过一个学期的努力，对照班和实验班的学生的写作分数均得到了提高。

独立样本t检验 采用Levene方差齐性检验法检验两个样本的总体方差是否相同，详情见表1。两个变量显著性概率Sig.分别为0.927和0.968，都大于0.05，说明两个样本的总体方差相等，符合实施独立样本t检验的全部条件，需查看“方差齐性”这一行的数据。在前测中，Sig.（双尾）大于0.05，表明对照班和实验班两组平均值没有显著性差异。换言之，两个班级在学期初的写作水平相当，也说明两个班级适合用于研究。在后测中，Sig.（双尾）小于0.05，表明对照班和实验班两组平均值有显著性差异。也就是说，经过一个学期，在实验班采用写作自动评价系统辅助教学，使学生的写作水平得到了较大的提高。

为了了解学生对英语写作和批改网的态度与看法，对实验班的学生在学期初和学期末分别进行了问卷调查。结果表明，越来越多的实验班学生对独立写作更加有信心，95%的学生接受批改网在写作教学中的应用。综上所述，经过实证研究得出结论：对于非英语专业的学生来说，作文自动评价系统在提高学生英语写作成绩方面比传统的写作教学更有效。但是在使用批改网的过程中，由于系统自身的局限性，比如评语过于机械，无法给出确切修改意见，评分不够准确，等等，教师应给出评改意见，并且监督和规范学生使用批改系统。

6 结语

传统的大学英语写作教学强调最终评价与得分，忽视了写作过程，对学生写作能力的培养与提高十分不利。基于写作自动评价系统的写作教学则强调写作过程，使得写作教学的步骤和重点都发生了变化，写作自动评价系统作为一种全新的教学工具具有广泛的应用前景。在写作教学过程中，教师应该起到引导作用，让学生更为有效地使用该系统，使学生的写作水平能够得到更大的提高。

参考文献

[1]大学英语教学指南（征求意见稿）[EB/OL].http：//wyxy.xzit.edu.cn/55/75/c692a87413/page.htm.

[2]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（5）：18-24.

[3]Ur P. A Course in language teaching： practice and theory[M].Cambridge： Cambridge University Press，1996：242-294.

[4]刘浩.交互性英语课堂教师反馈研究：以“个性化英语学习”课程为个案[D].天津：南开大学，2015.

[5]丁丽蓉，张广林.现代信息技术在大学英语写作教学中的应用：以写作自动评价系统为例[J].情报科学，2014（8）：118-121.

[6]Chiang S. The importance of cohesive conditions to perceptions of writing quality at the early stages of foreign language learning[J].System，2003，31（4）：471-484.