基于高水平双师队伍建设的高职英语教师专业发展策略研究

摘 要 建设一支高素质双师型的教师队伍是高职教育内涵发展的本职要求，是高职院校建设和发展的关键和核心。本文基于“高水平双师队伍”建设的视角，就高水平双师队伍建设目标的提出、内涵的界定以及高职英语教师专业发展路径等三个方面进行了较为深入的探讨。

关键词 高水平 双师 英语教师 专业发展 路径

中图分类号：G715文献标识码：A

随着国家示范高职院校建设验收的基本完成，教育部提出“要用三年左右的时间建设200 所左右的优质高等职业院校。”这一目标的提出即是对示范后高职院校的建设方位性的把握，也标志着高职教育正式步入了优质院校建设的“后示范”时代。在优质高职院校建设的崭新时代背景下，如何巩固示范建设的成就，解决示范建设中存在的问题将高职发展的阶段性成果转化成更加持久发展的动力，走上内涵式发展道路，已经成为当下高职院校需要共同探索的重要问题。

1高水平双师队伍建设目标的提出

习近平总书记曾指出”教师是立教之本，兴教之源”，清华大

学原校长梅贻琦也强调“所谓大学者，为大师之谓也，非大楼之谓也。”正所谓兴国必先兴教，强教必先强师，师资队伍建设是高职院校建设和发展的关键和核心，如果没有一所高水平的教师队伍，就不可能支持和支撑起一所高水平的高职院校。正因如此，各高职院校都十分重视师资队伍建设。继《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成〔2015〕9号）之后，2017年四川省也正式启动优质高职院校建设项目，旨在建立一支与学生成长及专业发展要求相适应、数量充足、结构合理、师德高尚、专兼结合在行业有影响力的的高水平双师队伍。2018年中共中央 国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》再次明确“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。”的师资队伍建设要求。

2高水平双师队伍建设内涵

高水平双师队伍建设是优质院校建设的重要任务之一，高水平双师队伍建设目标的提出，既是高职教育内涵发展的本职要求，也是对职业教育教师专业化发展的一个探索。高等职业教育高教性和职教性相结合的基本属性，决定了优质院校师建设背景下高职院校师资队伍建设方向，英语教师作为高职院校师资队伍建设的重要组成部分，也必须以构建高水平双师型教师队伍为基本出发点。具体而言作为一名高水平双师型英语教师应该至少具备以下三个方面的能力：一是具有扎实的语言功底、广博的知识和熟练的语言技能等英语学科体系所要求的知识能力;二是具有较强的教育教学和指导实践的能力，不仅能教会学生英语语言知识，而且具备指导学生专业实践的能力，正真做到英语教学为学生专业发展服务;三是具有较强的社会服务能力，能够运用英语专业知识和技能为行业企业，为区域经济发展服务。

3高职英语教师专业发展策略

3.1加快教师发展中心建设，构建“双师型”英语教师专业发展支持体系

教师发展中心建设是新形势下加强师资队伍建设的内在要求，是实现师资队伍整体优化，促进教师和学院共同发展的重要途径，在搭建教师交流平台，传播先进教学理念，推动教育教学改革，引领教师专业发展，提升教育教学水平等方面起着举足轻重的作用。教师发展中心通过深入开展针对教师职业生涯规划、能力提升培训、研究交流、咨询指导、发展评估等活动以及开发多维度多层次“菜单式”课程较好的满足不同层次的英语教师个性化、专业化发展需求;通过必修模块（高校教师资格培训、校本岗前培训、岗位能力提升培训和网络研修）+选修模块（实践锻炼、跟岗培养）+特色模块（专业类及其他培训项目），线上线下培训、专家讲坛、分享交流会、素质拓展等形式多样的教师发展载体，逐步构建起以教师发展中心为统领、院系共同参与的英语教师专业发展支持体系，有效实现英语教师的多元发展。

3.2以双师型团队建设为依托，促进“双师型”英语教师专业发展

“教师的成长发展是教师于情境交互作用的过程与结果。”双师型”英语教师的专业發展，需要依赖于特有的发展环境。学习型组织理论认为“团体是学习的最佳单位，当团体在真正学习时，不仅整体能产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快”。双师型团队所倡导的正是营造这样一种学习环境。英语教师个体作为双师型教师团队这一学习共同体中的成员，在团队成员间的交流合作、知识共享中实现其专业发展。一方面在团队的目标构建和共担责任的认同过程中，英语教师感受到了来自组织和同伴，特别是企业骨干对提高其实践技能的压力，提高了对于自身素质能力特别是实践能力现状的自我认知，同时，团队负责人引领下，在双师型英语教师团队的建设的发展过程中，在同伴互助、学习共生的文化生态环境中，来自企业和高职院校的专业骨干通过学习、实践、研究、讨论等形式，共同开展教学研究、课程建设、专业研讨、实践锻炼等，从而逐步形成以双师能力提升为主线，团队结伴成长的良好氛围，有效推动高职院校英语教师群体的整体发展。

3.3校企深度融合，探索构建双师型英语教师“双元”培养机制

围绕高水平双师型教师队伍建设主要目标，以深入推进现代学徒制试点为契机，从创新师资管理机制、探索校企深度融合“双元”培养的双师教师培养模式双线并进。一方面充分考虑英语教师的专业特点以及高职院校双师型教师队伍建设实际，进一步厘清“双师”的内涵，健全和完善双师型英语教师评价标准制定可量化的认定标准，引导英语教师对标发展。另一方面通过实施校企双带头人培养工程，校企双方带头人优势互补，共同引领专业建设;以“专业对口、岗位对应”为原则，制订校企深度融合的 “双师型”教师队伍联合培养方案，建立英语教师参加专业实践和到企事业单位轮训的制度，落实实践锻炼任务，做实英语教师5年一周期的企业顶岗实践，充分发挥企业在双师培养中的作用，形成“互聘共用、师资共育、双向流动”的双师教师双元培养机制，构建起企业和职业院校双主共育师资的高职双师队伍建设体系，真正实现双师英语教师培养的有效培养。

3.4“走出去”和“引进来”共同发力，促进英语教师国际化发展

随着高职教育国际化的进程的推进，师生走出去与教学标准走出去作为高职院校国际影响力评价的重要指标，已引起了高职院校普遍关注。国际化的高水平双师教师队伍是高职院校人才培养质量的保障。正因如此英语教师首先必须树立“高职教育服务国家战略”的意识，主动的融入留学生人才培养以及服务国家一带一路倡议的行动，推动英语教师融入企业，提升专业服务能力，让具有语言优势英语教师正真成为国际交流合作的先行者、实践者和引领者，中国企业走出去的推动者、助力者。再次作为高职院校要多方联动，整合国内外教育资源，积极搭建国际化的师资交流平台，在注重优秀国际化师资引进的基础上，创造条件让的英语教师先走出去，学习国外发达国家职业教育先进理念，办学经验等，促进英语教师国际化水平。同时，要强化英语教师将国际化维度渗透到课程、教学和学习的过程的能力，鼓励英语教师参与留学生培养相关课程标准、专业标准等制定，开发具有国际水平的课程标准等，积极探索人工职能+的信息化、智能化教学新模式，构建国际化的特色课程，使英语教师在传播中国文化、提升学生国际化素养以及专业能力等方面发挥出积极作用。

4结语

英语教师是高职教师队伍中重要的组成部分，肩负着高职学生人文素质、英语语言技能以及文化传承等职责，也是实现高职院校专业建设内涵、培养具有国际视野的高技能人才的关键，提升高职职院校英语教师双师素质是新形势下加强师资队伍建设的内在要求，是实现师资队伍整体优化，促进教师和学院共同发展的重要途径。高职院校必须紧紧围绕高水平双师队伍建设这条主线，不断完善“双师型”英语教师培养制度，搭建英语教师专业发展平台，从而实现英语教师自我更新与双师素质提升。

作者简介：周芹（1980-），女，四川犍為人，硕士，乐山职业技术学院副教授。主要研究方向：英语语言文学及文化。

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