小学数学教学中“说”的能力的培养

李巧英

摘 要 在小学数学教学中，培育学生语言表达的能力非常重用。在实践中，老师应鼓励学生积极主动认真“说”， 鞭策学生结合操作清楚“说”，启发学生变换角度灵活“说”。只有这样，才能培育学生对数学的浓厚兴趣，带动学生思维能力的提高。

关键词 数学教学 语言 思维能力 提高

中图分类号：G623.5文献标识码：A

新课程理念提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，随着课程的改革的不断深入，教学模式也随之改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经渐渐趋于主导，那么作为与学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要，而学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。因而在数学教学中应努力地发展儿童“说”的能力。

1鼓励学生积极主动认真“说”

数学语言是学生学习数学的工具，是数学思维的最佳载体。它强调准确性、规范性和严密性。师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。要不断提高教师自身的语言素养，通过教师语言示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。兴趣和爱好是入门的向导。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。要训练学生“说”的能力，就得激发学生“说”的兴趣。小数教学中，教师应该注意正确使用激励的方法，在概念教学中鼓励学生对概念进行正确表述;在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序;在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程。初说时要求不能过高，对于说得较好的要给予及时的表扬。难说清楚的暂不让学生独立叙述，而由教师适当进行启发、引导。

训练的形式可以多样，课堂上还要给后进生以适当的“说”的机会，比如同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。通过让学生说，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧感。实践表明，经过一段时间的训练，学生兴趣大增，课堂上争先恐后地发言。学生的“说”的能力不断提高。

2鞭策学生结合操作清楚“说”

儿童的语言表达能力比较薄弱，有时感到无话可说，特别是农村小学低年级学生，教师应该布置学生进行动手操作，并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。如在教学得数是11的加法时，教师先讲述：“‘9+2，首先看大数，然后分小数。因为9和1凑成10，2可以分成1和1，9和1凑成10，10再加上1就等于11。”这样做，即发展了学生说的能力，又使学生明确算理，有利于举一反三地学好20以内的加法。随着学生年龄的增长、年级的升高，在口头表达方面，应逐步提高要求，使学生做到观察有顺序，思维有条理，说话有根据，表达严密正确。

比如小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

实践表明，通过操作与表述相结合，不仅培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的意识，而且提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。

3启发学生变换角度灵活“说”

在学生说得清楚、正确的基础上，为发展学生的求異思维，培养学生思维的灵活性，教师还应当启发学生对同一问题变换角度说。从生活经验引导，促进学生由生活语言转化为数学语言。在数学语言的培养过程中要注重生活语言与数学语言的互译。生活语言是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。任何一种语言的学习，都必须以生活语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。在概念教学中，这样做能够使学生深刻、全面地理解概念;在应用题教学中，这样做寻找到不同的解题思路。例如：质数的概念，不仅要求学生按课本表述，还要求他们从约数的个数入手进行考虑。结果有的学生能够这样口述：“也可以认为质数是只有两个不同约数的自然数。”比如学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师也因势利导，组织全班评价，为学生再次提供了交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。全班评价时，先由一组或一人发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。实践表明，引导学生变换角度说，有利于学生思维的发散和知识的融合，对发展学生思维能力很有益处。再比如班级展示环节，是课堂教学的重要组成部分，通过小结展示能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。

总之，教学实践证明，数学语言表达能力的训练是一个循序渐进、永无止境的过程。教师要创造一切机会，激发学生运用数学语言表达的兴趣，不断锤炼学生的数学语言，使学生语言表达能力得到提高，进而带动思维能力的提高。