基于“互联网+新媒体三级生态翻转教研”模式的实践

大同市北岳中学 高慧芳 裴忠泽

线上线下三级闭环 生态教研系统创新

一、模式的源起和概念

高慧芳初中英语名师工作室是大同市首批12个名师工作室之一，依托于工作室所在地大同市北岳中学的信息化教学设备和教研环境，工作室取得了诸多突破性的研究成果，教研模式的创新就是其中具有代表性的一项。

教研的质量左右着课题研究的质量和工作室发展的品质。工作室的18 位成员分别来自大同市城区、矿区和县区的十四所学校，线下集中教研比较困难。受“翻转课堂”教学模式和“闭环反馈”控制系统的启发，依托于互联网和新媒体的优势，工作室探索出了“互联网+新媒体的三级生态翻转教研”模式。通过重新调整和完善教研前后的流程及内容，通过改变参研教师在教研流程中的角色和作用，通过引导教师探寻教研的逻辑惯式，培养教师教学和教研的创新意识，提升集中教研的质量和教师的专业发展水平，使教研全程成为逻辑思路严密、信息有的放矢、良性持续发展的生态教育行为。

二、模式的媒介和种类

依托于微信、微信群、微信朋友圈、微信公众号、QQ、美篇、初页、问卷星和微博等时尚便捷的新媒体信息平台，根据教研的规模和辐射范围，翻转教研衍生出“室域翻转”、“区域翻转”、“跨区联动翻转”和“无量数翻转”四种翻转形式，所有翻转形式都执行“三级闭环生态系统”的教研流程。

三、模式的流程和内容

为了确保每一次线下集中教研效果的最大化，工作室采取“线上先期自主教研、线下中期合作教研、线上后期反思教研”相结合的“互联网+新媒体的三级生态翻转教研”模式。

一级生态输入：借助微信群进行两项驱动教研。一是在工作室微信群发送线下集中教研的相关信息，包括线下集中教研的活动主题、活动方案、相关理论、课标体系、自制微课、教学设计、观课量表、课堂实录等，由评课教师综合学习研究上述信息，进行“线上先期自主教研”；二是在尽可能多的教师微信群、微信朋友圈发送线下主题教研的调查问卷，收集统计相关数据信息并进行前瞻分析，为线上线下的教研融合与对比做好铺垫。

二级生态输出：借助录播教室进行“线下中期合作教研”。线下合作教研的“六环节”包括：授课、观课、说课、议课、评课和讲座，教研全程录像以备三级闭环的过程反思和跟进提升。

三级生态反馈：借助于工作室微信群和工作室微信公众号等新媒体，进行过程回放、案例解析、角色反思和反馈回路，在更大的范围内辐射教研成果，提升教研品质，控制教研生态。

跨区联动翻转送教 主题驱动回路光芒

下面以工作室第十次线下集中教研活动为例，解析三级生态翻转教研的闭环操作。

【活动主题】

基于核心素养和课程标准教学活动建议的中考阅读教学深度研讨

【活动内容】

基于主题的中考阅读复习教学同题异构，基于观课量表的中考阅读复习教学深度研讨，基于主题的深度阅读教学及中考复习策略讲座。

【活动意义】

本次线下集中活动，是工作室在学科素养、教学素养、研究素养等方面积淀六个月后的再次集中发力，旨在探讨教育教学新背景下阅读教学深化的问题，研究基于学情进行有效教学生成的问题，在助力“国培计划”支持项目县“送教下乡”项目的同时，进一步实践“跨区联动”的教研设想，实现工作室在县区教学教研方面的辐射引领目标。本次集中活动是工作室集送教、送研、送培活动于一体的规模活动。

【活动目标】

1.通过与灵丘县教师进修学校联手进行基于国培目标和模式的送教下乡活动，进行“跨区联动翻转教研”模式的实践。

2.通过进行基于主题的同题异构阅读教学，深度具化山西中考阅读命题的相关指导信息，探讨核心素养在深度阅读教学中创造性的设计与操作。

3.通过进行“六环节”同题教研，培养学员基于异区异校学情灵活进行课堂教学生成的能力，鼓励学员在对照求异中拓展教学思路、创新教学行为，启发学员在求同分析中确认教学关键、形成体系共识。

4.通过进行专题讲座与现场互动，明确新的教育背景下深度阅读教学的理念、路径和着力点，将核心素养的深刻内涵，融汇落实到阅读教学的主体、内容与形式中。

【活动要求】

（一）总体要求

活动前，授课教师和评课教师全文学习《核心素养视域下的课程标准教学活动建议指导手册》，阅读《义务教育英语课程标准》（2011年版）和《普通高中英语课程标准（2017年版）》的阅读要求及相关内容，查阅阅读教学的相关文献并摘录提炼形成自己的观点。

（二）三级要求

1.一级要求，活动前各主讲教师上传教学设计和自制微课。各评课教师根据观课量表进行自主试评。

2.二级要求，活动中各主讲教师进行课前设计和课中实操的对比说课。各评课教师进行课前试评和课中观课的对比评课。

3.三级要求，活动后各主讲教师合作进行公众号设计，展示教研全程、教研亮点、教研收获和教研反思。各评课教师进行活动反思和改进提炼，随公众号同期发布。公众号助理进行无数量反馈信息的收集整理，上传到工作室微信群，工作室成员根据反馈信息进行有的放矢地跟进。

【活动过程】

（一）活动前：一级生态输入

1.信息发布

（1）活动信息发布：由主持人发布活动主题、活动方案和观课量表到工作室微信群，其中针对每位授课教师的观课量表均有四份，根据核心素养的四个维度进行观课信息的落地设计，评课教师提前分组选择观课维度，以便精心研究所选维度的体系内涵和课程内涵，比对授课教师的教学设计，嵌入式预设教学活动，反思式预测课堂观察点。

高慧芳名师工作室“基于核心素养和教学活动建议”的学生阅读活动观课量表（一）活动地点 灵丘二中 活动时间 2018-05-29授课学校 大同七中 授课教师 董智亮评课单位评价项目知识建构短篇理解短篇表达科目 英语年级 八 课型 阅读课题 A Theme Speech about the Belt and Road

（2）授课信息发布：由同题异构的两位教师上传各自的教学设计和辅教微课到工作室微信群，其中辅教微课内容设计要聚焦课标阅读体系和中考命题标准，时长控制在5 分钟之内，尽可能同步联系相关部门，将微课发送给学生。

（3）调查信息发布：由工作室课题助理发布问卷星主题调查问卷到工作室微信群并进行相关他群扩散。主题调查问卷根据阅读教学的相关理论、课程标准和中考要求，设计了11 个问题，前10 个问题是单选或多选题，后一个问题是文字表述题。课题助理在规定日期前统计问卷结果，发送到主持人，辅助增强阅读讲座的批判性品质。

2.自主教研

议课评课教师根据工作室群内发布的信息，自主。学习相关理论、课程标准和中考要求，依据观课量表中核心素养的四个维度，结合授课教师的教学设计，对课堂教学的师生行为进行预测，确定教学观察的关键环节和新的生成点。

（二）活动中：二级生态输出

1.同题异构。两位教师做“基于核心素养和课程标准活动建议的中考阅读教学深度研讨”主题下的同题异构异校授课。

2.主题观课。评课教师根据四类观课量表进行分组观课，同组进行二次分工，分别观察教师行为和学生行为。

3.主题说课。两位授课教师做课前设计和现场授课的对照说课，重点谈预设与实操之间的断带以及教学过程中的机智与生成。

4.主题议课。评课教师根据观课量表和观课情况，分组进行核心素养一个维度的议课展示。

5.主题评议。每组议课教师议课之后，主持人就议课维度、议课表现和授课表现，进行综合点评和关键亮点评价，指出授课和议课链接的相关问题。

6.主题讲座。主持人基于调查问卷、现场教学、观议评课、课标要求、阅读理论、中考标准、教学经验和受众反馈，进行互动式主题讲座。

（三）活动后：三级生态输入

1.授课教师承担微信公众号设计，将教学设计、教学微课、课堂实录、议课评课和教学反思分板块打包发布。评课教师进行美篇、初页等创作，辐射研讨活动成果。

2.工作室网络宣传助理收集公众号反馈信息，发布到工作室微信群供大家参考改进。

在灵丘县教师进修学校和灵丘县科教局的大力支持下，工作室第十次线下集中活动取得圆满成功，不仅高品质地实现了活动的预设目标，多角度地锤炼了队伍，更成熟了“跨区联动翻转教研”的模式操作，扩大了工作室的辐射范围，增强了工作室的影响力度。灵丘县全县初中三个年级共120 多位教师，全程参与了教研活动，教师们在活动中积极互动，在活动后纷纷留言，每位参研教师都撰写了研修感悟，阐释了对阅读教学的深刻领悟，抒发了坚守和创新学科教学的情怀，表达了长期参与工作室线下和线上活动的热望。相信工作室建立的灵丘县送教下乡微信群，一定能够在未来发挥更多更好的跨区联动教研作用。

完善细节力求品质 深入内涵再觅生机

一、翻转教研生成多元成果

“互联网+新媒体的三级生态翻转教研”模式，体现了课题研究和教学研究的前瞻性、过程性、逻辑性、实效性和发展性，节约了教研时间和教研资源，提高了教研效率和教研质量，提升了研究者的学科素养、教学素养、理论素养、科研素养、信息素养和发展素养，团队和参与者在模式的浸染中卓越成长。

二、三级生态期待针对更新

“互联网+新媒体的三级生态翻转教研”模式的构建时间较晚，研究时长不足，有许多内容和环节需要进一步细化、深化和精化。在一级生态输入环节，线上课堂观察和基于观课量表的类微格分析需要进一步完善，教研相关信息的先期辐射面需要有目标的扩大。在二级生态输出环节，对照教研的理论性、针对性和思辨性还需进一步加强，课中针对实际学情的教学生成仍需经验的积累。在三级生态反馈环节，线上研讨和角色嵌入还需显性落地跟进。

“互联网+新媒体的三级生态翻转教研”模式，发挥了跨区研究的优势，弥补了跨区研究的劣势，为实现公平而有质量的教育，从教研角度进行了有益实践。相信在优质教研模式的更新和驱动下，研讨的学术性和实践性会结合得更好，研讨的深刻性和时效性会更强，回路闭环会更加具有生态品质，翻转教研的初衷会更圆满地实现，师者和研者的创新光芒一定会熠熠生辉，温暖前路，照亮远方。