阅读生态系统打开一扇学习之门———晋城市星河学校阅读数字化探索之路

晋城市城区星河中学 李云芳

晋城市城区电教馆 周丽利

晋城市星河学校建于2009年，是一所六轨制的九年一贯制学校。学校致力于素质教育，以“课改兴教、活动促教、德育塑校、质量立校”为宗旨，构建了“课堂改革培习惯，课外活动育心智”的“人”字教育结构框架，被评为“山西省素质教育示范校”“山西省创建‘平安校园’先进单位”“三晋课改名校”“晋城市养成教育示范校”“城区先进单位”。星河学校已成为晋城学子求学问道的理想摇篮。

环顾寰宇，信息技术已渗透到教育的方方面面。《教育信息化“十三五”规划》指出，以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，全面提升教育信息化基础支撑能力，创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式，立足深化教育改革的语境，应对教育教学流程进行深刻再造，让知识呈现、教学评价、差异化教学等更加科学完善。以教育信息化带动教育现代化，进而破解制约教育发展的难题，促进教育创新与变革。在大力推动“全民阅读”的社会背景下，如何将阅读与信息技术相结合，为学校的书香文化建设提供动力供给，成为星河学校探索的路径。

2017年4月，星河学校积极顺应时代发展要求和教育发展形势，契合师生阅读需求，积极搭建校园特色化的阅读生态系统。从阅读内容的丰富、优质资源共享、阅读课程方式的革新，以及全校师生的核心素养提升，全方位为校园阅读文化注入新的活力。经过一年的尝试与应用，星河学校阅读风貌焕然一新，阅读风气遍布校园每个角落，从教室延伸到家庭，从教师引导延伸到亲子共读，全新的家校阅读环境为学生的成长提供了丰厚的精神土壤。

最有书香能致远，星河学校深知阅读的重要价值，也深知成长于互联网时代的学生对于信息技术的天然获取能力，这个时代需要阅读方式的革新，需要教育形式的个性与开放，也需要与先进信息技术相结合的推动应用，由此星河学校为学生创建了丰富的阅读空间与桥梁，开展了多样的阅读活动，通过班级创建、教师引导、师生共读、家校联合，形成强大的教育合力，使全体学生阅读文化的养成取得了显著的效果。

从电脑阅读平台到手机学习应用，从个性化阅读到开放化交流，从教师引领阅读到学生参与分享，星河学校信息技术与教育教学实践日渐深度融合，智能开放的教育教学环境和以人为本的交互方式在星河学校已逐步形成，“三位一体”阅读生态系统已深入影响到学校信息化建设的方方面面，为数字化校园的全面打造夯实基础。

图：星河学校阅读生态体系

一、以环境建设为“根”，打造阅读环境的生态系统

数字化阅读能够在较短时间里进行信息攫取并获得视听快感，阅读体验更加丰富、形象、生动，能有效激发少年儿童的阅读兴趣。超星数字图书借阅机的配置，为校园增添了一道独特的风景线，吸引着学生驻足停留。对一些还没有养成阅读习惯的学生来说，数字图书借阅机可以是一个良好的触发点，为他们打开一扇通往阅读世界的大门。

图：借阅机

1.精选优质书籍，做思想的减法

图：书籍推荐

学生可以在借阅机上领略海内外儿童作家和名师的智慧，阅读最经典的优质图书，书中有自由的奔跑，书中有向上的雨露，在每一次阅读的时光里，汇聚为促进学生进步的精神成果。

2.多媒体资源丰富，放飞想象的翅膀

图：动画绘本

学生对声音和画像有着天然的好奇心，星河学校为学生提供了汉字拼写、古诗欣赏、成语故事、有声读物、科普视频等多媒体资源，提供个性化的、形式内容更为丰富的阅读选择。在多维阅读中，帮助孩子们开阔视野，放飞想象的翅膀。

3.共读共话，构建阅读场域

图：学生积极阅读

曾经被忽略的公共区域，如今变成了共读共话的场所，学生驻足聆听，静心翻阅，相互讨论，共同构建校园阅读场域，在日常积累中提升阅读能力和文化素养。

二、以教学应用为“体”，打造阅读教学的生态系统

星河学校高度重视数字化阅读及教学在校园的应用发展工作，以此作为工作主体，加强整体规划和逐步落实，深入阅读课堂的改革与创新。2017年4月中旬，学校全体师生以学习通为媒介，开始进行班级小组的深入运用和年级的阅读活动，为学校各类工作活动的开展注入了新鲜的血液，课堂变得生动起来，阅读活动也更加快乐有趣。

截止到2018年6月，全校累计在线阅读时长142538 分钟，发布话题数83905 条，总体使用量达16327589 次。有效阅读图书量为3203 本次，人均有效阅读量2.15 本。

类别 本校总量 本校人均有效阅读量 3203 本·次 2.15 本有效阅读字数 26187.43 万字 17.58 万字读后感量 803 篇 0.56 篇

1.校本创新与教学研究

星河学校以教师的教学实践和学生的学习活动为核心，努力打造创新型阅读课堂的生态系统。依托超星学习通，翻转课堂、师生互动的阅读教学走入课堂，教师在线进行课程创建，在线发出课程任务，学生即时查看任务完成学习，同时，数据追踪监控教学流程，优化教学管理；互动互答创新师生沟通机制，拓宽交流空间，使学习更加生动有效。超星校园阅读系统在阅读课程上的教学改革，对全科教学模式和教学创新发挥出了极大的推动作用。

目前，针对“数字化阅读”实践需求，学校教务处牵头，全程组织策划，多名一线骨干教师共同参加，星河学校开展了“每日诵读”“书香班级”“阅读测评”等数字化阅读学习探索，并不断推进和深入：

（1）每日诵读

在学习通上创建校级活动小组，筛选经典诵读书目作为活动书单，在组内展示；同时，组内建立各班级诵读文件夹，各班级诵读文件夹内创建各学生诵读空间。

图：晨诵小组

学生阅读完成后，在各自诵读空间中进行诵读直播。每天阅读、每天诵读，记录成长的轨迹，逐渐养成良好的阅读习惯。

图：学生晨诵

为了激发学生的阅读积极性，学校定期选出优秀诵读达人，将优秀诵读视频进行编辑导入集体终端，作为校园文化窗口，承载着学生的阅读成果，留下了他们认真诵读的可爱模样，绽放着绚烂的成长光芒。

图：晨诵展示

（2）书香班级

目前星河学校一共创建了180 个学习小组，包括各班级活动小组、各科室工作小组等，各班主任在班级小组中积极开展各式活动，寒暑假时也建立了高效流畅的交流机制，实现了师生互动、家校互通。

对于班级来说，这些小组就是全班的文化家园，是师生开放的交流场所。如何让学生在小组内最大化实现阅读养成与精神聚合，505 班班主任高宇科老师为学生提供了这样的可能：他带头领诵，为学生带来了教材中的诸多课文以及课外文学作品，如《雨别》。学生也开始积极发表作品，全班热烈参与，浓厚的阅读氛围为班级凝造了别样的文化书香。即使在假期，也从未间断阅读与分享。505 班的学生就是在这个独特的班级领域里相互陪伴，相互监督，相互见证，共同成长。

图：班级展示

（3）阅读测评

如何监测学生的阅读成果，在阅读质量监测与个性发展策略上突破，创新星河学校利用超星校园阅读测评体系，构建梯级阅读能力维度，多样化任务管理，为学生提供多维阅读报告，将阅读能力可视化，多角度分析孩子阅读情况；推荐个性化资源，通过追踪测评数据，依托阅读能力与喜好，监控学生阅读行为的认知效验，发现未知需求，促进学生阅读能力的未来发展。

图：阅读测评

随着创新型阅读教学的开展，在星河学校学生身上也开始发生可喜的变化。他们能够利用校园阅读系统移动端接收、查询、学习相关资料进行自主学习，初步形成了良好的课前预习习惯，自学能力得到一定的挖掘。在课堂学习中，他们与教师通过终端、网络之间的合理交互，完成老师的学习任务，进行资源调用、问题讨论、信息交流和成果展示，参与课堂检测和反馈等，并形成个人学习轨迹记录。课后，他们借助网络学习空间和工具，适时就学习过程中产生的问题，与教师和学生进行交流与探讨，参加各类拓展学习活动，课堂知识吸收效率有所提升。网络技术逐渐成为学生学习的环境、手段和工具，自主合作型学习和人机互动型学习为他们创造了更多的实践、创造与表现的机会。时间、空间上的学习限制逐渐在被打破，一种新的学习方式正在形成。

2.学习群体与共建共享

学校高度重视通过师资队伍的培训带动教师参与教育信息化发展工作的活力。教师们逐渐从被动使用转变为主动使用，以信息技术和资源为载体，以学科为中心，建立教师教学专业交流群组，开展交互形式的教研和学习活动，促进教师集体智慧的产生和共享。学校创建语文教师诵读课程，在教学课件、教学设计、微课、试题资源等几个方面进行资源共建，充分发掘教师自身的课程资源价值，互相学习，共同进步，初步形成群建共享的资源建设和汇聚机制，形成良好的资源积聚和分享的氛围，提高课堂教学的效率，优化教学质量，有力推动教师的专业发展。此外，为了真正实现“教学资源的共同开发”，课件、微课制作等教学活动竞赛等等都在陆续开展。

教育信息化工作的推进已经带动了学校教师队伍的整体发展，构建了校园教师学习型群体和共建共享的勃发氛围，同时也反过来支撑着学校教育信息化工作的可持续发展。

3.教师引领与经典导读

视频导读以生动形象的画面感知，可以引导学生在阅读过程中获得启发，加深对书籍的理解。教师生动的讲解，配上有趣的动画，极具表现力和感染力，可以增加阅读的趣味，激发学生阅读的兴趣，让他们学有所依，学有所获。

星河学校借助教师的阅读引导力量，推荐优秀教师拍摄导读视频，从而让学生爱上阅读，享受阅读。《乌丢丢的奇遇》、《鲁宾逊漂流记》、《草房子》、《海底两万里》，孩子们在阅读平台上看到这些经典作品的导读视频时，洋溢着极大的兴趣。屏幕上，即是星河学校101 班的王晋雯老师。王晋雯老师对阅读有着充分的热爱与思考，为了促进孩子们更深入地阅读，她为孩子们精心拍制了以兴趣激发为目的的导读视频，孩子们在观看导读视频的同时，可以与老师进行线上交流，跟随老师的启发深入进入文本，叩响精神世界的大门。

4.阅读活动与书香氛围

阅读平台的应用与阅读活动的开展，为学生的学习生活留下崭新的体验和弥久的色彩，并且影响至深。师生们从阅读活动中找寻新鲜有趣的路径，参与丰富多样的阅读过程。

2018年4月，星河学校参与超星集团推出的“光影阅读”微视频导读大赛活动，老师和学生在阅读推荐书籍后进行导读直播或上传导读视频。活动结束后，根据视频阅读数、点赞数和笔记互动数等数据，以及视频的质量对教师和学生进行择优奖励。

“光影阅读”微视频导读大赛为老师和学生们搭建了一个展示自己的平台，对准镜头，用视频讲述心中的经典，用视频分享独特的阅读见解。晋城市星河学校师生积极参与活动，表现优异，参加活动人数达450 人，共发布了2410 个作品，有的学生的作品量达到了30 个以上。晋城市星河学校在全国参加活动的学校视频数量排行第一，学校点赞总量排行第一，在教师作品中，王晋雯老师的作品名列第一。全校共有31 位师生获奖，学校获得“光影校园”称号，有5个班级获得“光影班级”称号，硕果累累，在阳光灿烂的四月，留下了美好的阅读光影。

图：星河学校师生被推荐到活动首页进行展示

3.管理提升与文化空间

随着阅读数字化的深入开展，带动了整个数字校园建设的不断深入，星河学校管理文化也有了衍变，利用学习通办公功能创建了“办公室”“管理人员工作日志”“教务处”“总务处”等各科室管理平台，做到简化学校管理流程，即时沟通，提高学校管理效率。2017年9月份以来，赴星河学校进行信息化工作交流访问的学校越来越多，同行们在校园的借机前驻足阅读，一起观摩教师们的开放课程，体验移动阅读的便利与丰富……

三、以家校合力为“线”， 打造阅读家校的生态系统

在不断探索数字化阅读发展的基础上，星河学校除了着眼于教师、学生的发展主线，还十分关注家长，力求家校合力全面发展，综合提升形成特色。

1.名师直播，构建家校共育

图：名师直播

为了促进阅读、教学资源的共享和均衡，星河学校与名师专家合作，通过学习通的直播平台进行阅读指导，阅读领读等内容的直播，让孩子们在家也能和名师专家面对面，同时，在家长的陪伴和指导下，家校合力，为学生的成长创造有益的环境。

2.家校互动，关注德育安全

星河学校结合学生思想特点和德育教育的热点，积极主动地进行正面宣传和准确的信息传播，推送内容丰富的德育经典读物，对学生进行爱国主义教育、理想教育、亲情教育和社会公德教育。

如学校利用学习通滚屏，链接德育内容，利用超星学习通便利的小组功能，开辟“教子有方”栏目，向全校学生家长传播行之有效的家庭教育的小贴士，定期向家长推送一些家庭教育的好文章；在小组中组织家长进行主题讨论，发布家长教育手记，为家长家庭教育的开展提供了有力的支持，不断提升家长育人水平。

3.亲子共读，建设书香家庭

调查结果显示：只有不到1/3 的家庭在家中为孩子准备了固定存放图书的地方；适合孩子的阅读在家庭环境设计中被忽略。为了提高家长对孩子阅读成长的关注，促进亲子共读，星河学校积极开展以家庭为主体的阅读活动。以101 班为例子，王晋雯老师提出“浸润书香，快乐成长”，积极建设书香101 班级、书香家庭，开展班级阅读活动，实现亲子阅读。

（1）指导家长与孩子共同制定阅读计划。如“新希望”提出小学阶段六年应完成的任务：读完100本课外书、聆听60 场精彩报告、写完600 余篇日记、每个学生每月都要做一个10 分钟演讲等。

（2）开展亲子阅读活动。家庭共读一本书，提高孩子的读书兴趣，实现家长与孩子共同阅读与学习、共同交流和成长。

（3）家庭读书分享会。家长孩子一起参加“晒书会”，和其他家庭分享自己的读书心得，鼓励与刺激家庭阅读习惯的形成。

数字化、全媒体性的交互形式为星河学校提供了完整的阅读储备。数字阅读所具有的包罗万象的阅读内容，快捷灵活、便捷即时等特点被生长于数字时代的青少年们青睐，互联网分享平台能够使全国师生的信息共享与交互得到快速聚合，建立完整高效的信息互动平台成为提高阅读效果的有效途径。星河学校在推进信息技术与阅读教育深度融合的内涵上，不断创新，不断探索，改变着师生“教”与“学”的方式，拓宽知识面以及获取知识的渠道方式，开启一扇崭新的学习之门，成为开放包容、创新发展的现代化校园。