合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值

姜敏敏

(江苏省南通市海门实验初级中学初中 226100)

合作学习为结合学生的实际情况，将学生分成不同的学习小组，以便使学生能够针对课堂当中的问题进行探究，之后在教师的引导下，完成对知识的学习.在课堂当中，对于合作学习的开展，可将课堂的气氛提升，调动学生学习的积极性，在讨论中学习，在学习中讨论知识，突出学生的主体地位，有益于学生学习质量的提升.

一、合作学习理念在初中物理课堂教学中的可行性

1.符合学生的学习特征

处于初中阶段的学生，正处于好动并且活泼的时期，在传统的物理课堂教学中，可能会出现精力不集中的情况，影响了物理的学习效果.现在应用合作学习的模式，学生的精力更容易集中，尽管其思维逻辑并没有成熟，但事物的特征会在初中生的思维活动中占据主导的地位.初中生的思维逻辑能力需要有非常形象并且具体的感官进行传递.此外，初中学生的思维非常活跃，喜欢在观察中对知识进行探索.所以，利用小组合作的形式教学，非常符合学生的学习心理，有益于学习效果的提升.

2.物理学适合开展合作学习

在物理的学习当中，离不开对实验的研究，实验也是学习物理知识必不可少的内容.因此，在授课的过程中，利用小组合理合作的形式进行探究，可提升教学的趣味性，有益于实验的完成，并使学生在探究实验时相互帮助，共同进步.此外，在合作学习的过程中，能够集思广议，各自发表自己的看法，也提升了学生的思维能力和动手能力等，对学生之后的学习会起到良好的帮助作用.

二、合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值

1.有益于学生与学生之间的交流合作

物理知识会比较枯燥，尤其是在学习定义和概念、公式的时候，其中的抽象性会加深学生学习的难度，不能很好的理解其中的专业术语和名词等.现在，在小组合作学习的过程中，通过相互的交流和讨论，会加深对其中知识点的理解，即使在相互交流的过程中，会有一些错误产生，在教师的引导下也能及时改正.

2.和谐的师生关系，唤起学生的学习热情

在应用小组合作学习的过程中，学生在交流时会产生不同的意见和建议，并产生一些分歧，这时便需要教师对小组当中的各项意见进行评价，对其中的错误进行分析，帮助学生正确理解知识点，不但加强了教师与学生之间的交流，还激发了学生之间的积极竞争，使其学习的热情非常浓厚.

3.有利用学生之后的发展

在初中物理的学习中，为学生提供一个可以相互交流的机会，可将学生的主体性进行突出，使学生不在被动的学习，并拉近了学生与教师的关系，营造了良好并且宽松的教学气氛.并激发了学生的学习潜能，促进了其思维能力的提升，有利于学生之后的学习和发展.

三、合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用措施

1.设置合理的合作学习任务

在物理的日常授课过程中，对于合作学习的开展，要结合实际的授课内容进行设计，使探究的内容符合教材的内容和学生的学习任务，以便学生能够深层次的掌握其中的知识.

例如：在苏教版《探究凸透镜成像的规律》的过程中，需要学生研究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法，并学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法.其中，可以通过合作学习，帮助学生学习其中的知识.在授课的过程中，可将学生分成小组，引导学生对其中的知识点进行探究.如引导小组的成员将凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧.使火焰的焰心、透镜的光心、光屏的中心在同一高度上，将蜡烛放在某处，记录物距；然后移动光屏寻找像，并记录观察到的像的虚实、大小、正倒.在学生进行探究的过程中，可提出问题如怎样才能找到实像，怎样才能找到虚像.同时，在小组对问题分析时，做好相应的记录，并通过讨论和教师的引导，总结出结论：物体到凸透镜的距离大于2倍焦距成倒立的缩小的实像.物体到凸透镜的距离在2倍焦距和1倍焦距之间成倒立的放大的实像.物体到凸透镜的距离小于1倍焦距时成正立的放大的虚像.这样，学生通过自己的探究学习到的知识，会加深对其的印象，提升学习的效果.

2.通过物理实验促进学生的合作学习

在物理的学习中，实验是必不可少的学习内容，如果教师让学生小组合作学习中探究实验，不但会提升学生的观察能力以及合作能力，还充分的调动了学生的学习积极性，满足了学生的学习需求.

例如：在探究《并联电路中电流的规律》时，教师可先提出问题如图所示，并联电路中干路的电流(流过C点的电流)和各支路的电流(流过A、B两点的电流)之间有什么关系？之后，提出猜想和假设：可能满足并联干路中电流等于各支路的电流之和，让小组成员思考，并对实验进行设计.分别把电路中A、B、C各点断开，把电流表接入，测量流过的电流，看看它们之间有什么关系.换上另外两个小灯泡，再次测量三点的电流，看看是否还有相同的关系.在探究的过程中，要分析和论证在并联电路中，流过A点的电流与流过B点的电流，流过C点的电流与流过上述两点的电流之间的关系是什么？之后在引导小组的成员深入探究实验中电流表是分三次接入电路中的，为什么没有选用3块电流表直接测量？当电路中两个灯泡不一样大小时，电路中干路的电流和各支路的电流之间有什么关系？这样学生在小组合作学习中，能够完成对实验的探究，对猜想和假设进行论证.

总之，在初中物理的授课过程中，对于合作学习的应用，能够保障教学的质量，促进学生学习效果的提升.其中，教师要合理根据授课的内容进行设置，唤起学生的学习热情，并启发学生的思维，提高学生的自主能力.

参考文献：

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[2]黄佳兰.合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值[J].生物技术世界,2015(10):174.

[3]刘宏林.浅析初中物理课堂教学中小组合作学习的改良措施[J].亚太教育,2015(06):65.