浅谈如何提高学困生及班级的整体水平

侯桂兰

关键词：学困生;教学;整体水平;对策

作为一名从事农村教育二十多年的教师，每天要面对来自不同村庄的学生，看着他们朴实、憨厚的脸庞，心中自然明白什么才是最重要的。二十多年来，我既代课又任班主任。学生的个体差异决定了班主任要采取不同的方法去教育和引导他们，以便产生最佳的教育效果。下面就结合个人实际工作、切身体会谈谈一些具体做法：

一、参差不齐，细心研究。

刚接班，就有老师告诉我：六年级学生学习成绩整体差，好学生没几个，好多人都不愿意带，尤其是小心你们班的那个小苏，不但智力有问题，而且成绩总是班里的倒数，每次考三四十分……经我一番耐心细致观察，发现他课堂上不专心听讲，老师一走到他跟前，他就装模作样地写写，老师一离开，就左瞧瞧，右瞅瞅……。下课后追逐打闹，喜欢动手动脚;不做作业，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是任课老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项制度，知错就改，争取做一个人人喜欢的好孩子。他开始爱理不理，后来口头答应了但是行为上一如既往，毫无长进。此时我的心都快凉了，我想放弃。但又觉得作为班主任，必须对他负责，自己必须面对现实！他无进步，或许是他并没有真正认识到自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的念头。

为了有针对性地做工作，我去他家了解，原来他父母常年打工，把孩子托付给了爷爷奶奶，加上他又是家里的独苗，三代单传。这样的孩子该如何教育呢？思量再三，我决定先从思想上入手，我轻声问他：“你觉得爷爷奶奶辛苦吗？”他不好意思地回答：“辛苦是辛苦，但他们经常批评我、还骂我不争气。”我顺着问：“他们为什么这样说？”他说：“因为我常违反学校纪律，不按时完成作业，书写也不工整，老师常找他们谈话……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于知错的孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。我还多次到他家里去坐坐，有时打个电话去问候一下，和他的爷爷奶奶一起交流，每次都说了孩子近期一段时间的进步情况，这使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，我还特意安排一个责任心强、学习成绩好的女同学—小魏跟他同桌。事前，我先对小魏同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他。小魏同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，劝导他。在小魏同学产生厌烦心理时，我就跟小魏说：要有耐心，慢慢来。在同学们的帮助和他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，小魏同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。”

在第一学期期末考试中，他取得了68分的成绩。我为了鼓励他，我还奖给他一支钢笔，特地发了一张进步奖状。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了79分的好成绩。

二、重差弃优，得不偿失。

功夫不负有心人，一学期下来，学困生的学习情况总算有了好转，也该松口气了，期末考试也该有个好收成吧。期末考试完了，欢欢喜喜去看分数，却惊我一跳，学困生的成绩是上去了，可好学生的成绩却下降了。我班的小杨、小尹等平时都能考八九十分，这次下降到六七十分，这该如何是好？寻其原因，顿时恍然大悟，忽视了对他们的管理。于是，我重新对班级进行了调整：

1.課上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2.安排座位时保持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3.多开展学习活动，请优生介绍学习经验，带动后进生加以学习。

4.备好每一课。要精编习题，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有益于稳定“双基”，有益于启迪学生思想。做一些有针对性的题，训练多样化。

5.不定期地进行所学知识要点的小测试。

6.经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，配合促进学生的作业情况，培养学生学习兴趣，建立起对学习的信心。

7.要讲究教法。认真上好每一节课，钻研不同课型的教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性，提高优生率。

经过一段时间的调整，优生的学习兴趣大增，学困生也不甘落后，期末成绩居辅导站前列。在今后的教学工作中，我仍要继续做好培优助困工作。对因学习习惯不好，学习方法不当，学习目标不明确，学习心理不健康，学习基础不好等各种原因而造成的学习困难学生，我要具体问题，具体分析，个别指导。多动脑筋，多想办法，下大气力把教学工作做得更扎实更有效。

参考文献：

[1]韩笑.中学学困生心理健康问题研究[D].河南大学，2013.

[2]成灵玉.普通高中语文学困生现状分析及转化策略研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]李静.学困生成因及转化策略分析[D].山东师范大学，2010.

[4]丁霞.农村初中“学困生”的产生原因及对策研究[D].东北师范大学，2006.