网络教学平台下基于Seminar-CBT教学模式培养护理本科生自主学习能力的研究与实践

宋艳丽 刘伟 田静 吴菲

摘   要：目的   探讨网络教学平台下基于Seminar-CBT教学模式对护理本科生自主学习能力的培养效果。方法  随机选取我院2015级本科护生为观察组，2014级本科护生为对照组，对照组采用传统教学模式，观察组教学内容采用案例教学法，教学形式采用Seminar教学法，比较两组教学效果。结果  观察组护生的自主学习能力优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生认为Seminar-CBT有利于激发学习兴趣、培养团队精神等，并且专业兴趣、学习动机、学习计划对护生的自主学习能力有显著影响，差异有统计学意义（P<0.05）。结论  Seminar-CBT有利于培养护生的学习合作能力和自我管理能力，但对信息能力的提升不明显。

关键词：Seminar;CBT;自主学习能力

中图分类号：G642.4                                  文献标识码：A                                DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.05.013

文章编号：1006-1959（2018）05-0033-02

Research and Practice of Cultivating Nursing Undergraduates' Autonomous Learning Ability Based on Seminar-CBT Teaching Mode under Network Teaching Platform

SONG Yan-li1，LIU Wei1，TIAN Jing1，WU Fei2

（1.Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110000，Liaoning，China;

2.The Second Affiliated Hospital of Shenyang Medical College，Shenyang 110000，Liaoning，China）

Abstract：Objective  To explore the effect of Seminar-CBT teaching model on the cultivation of autonomous learning ability of nursing undergraduates under the network teaching platform.Methods  We randomly selected 2015 undergraduate nursing students in our hospital as observation group，2014 level undergraduate nursing students as control group，control group adopted traditional teaching mode，observation group teaching content adopted case teaching method，teaching form adopted Seminar teaching method， compared two groups teaching effect.Results  The observation group nursing students' autonomous learning ability is better than the control group，the difference was statistically significant（P<0.05）;the observation group nursing students considered that Seminar-CBT can stimulate interest in learning，cultivate the spirit of teamwork，and professional interest，learning motivation，learning plan has a significant impact on students' autonomous learning ability，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion  Seminar-CBT is beneficial to the training of students' learning cooperation ability and self-management ability，but it is not obvious to improve the information ability.

Key words：Seminar;CBT;Autonomous learning ability

Seminar是以教師和学生为共同的教学主体，为探究某一问题师生双方共同讨论的一种交互式方法。而CBT（case-based teaching）即案例教学法，是以案例为中心，采用小组讨论和角色扮演等交流学习的方法[1]。自主学习能力是针对学习目标利用客观资源进行学习的能力[2]。本研究借助网络教学平台，尝试将互动式CBL及讨论式Seminar有机结合，探索出一种新型教学模式。

1 资料与方法

1.1一般资料  随机选取我院2015级本科护生为观察组（n=60），2014级本科护生为对照组（n=59）。两组护生的在校成绩基本一致。

1.2方法  第2学年第2学期实施教学，共8学时。对照组采用传统教学模式，观察组教学内容采用案例教学法，教学形式采用Seminar法，具体如下。

1.2.1课前准备  教师准备：①组织护生了解Seminar-CBT;②实施前1个月邀请专家编制案例主题;③在实施前1周将案例及主要参考资源上传至教学平台。护生准备：①按每10人一组进行分配。②护生于课前1周登录网络教学平台阅读案例，做好学习计划和任务划分，并制作PPT课件用于课堂演示。

1.2.2教学过程  ①介绍：由主讲教师介绍本次课堂讨论的主题和基本框架;②汇报：由小组报告人对案例进行较为深入剖析，并指出学习中尚未解决的问题;③讨论：每个小组汇报后，其他小组都可以向报告人提问，也可给予补充或发表不同观点;④总结：主讲教师点评，对案例讨论的重点、难点做出归纳。

1.3评价方法  ①总成绩;②自主学习能力：采用林毅等[3]编制的自主学习能力测评量表;③教学满意度：采用在查阅文献基础上自行设计的问卷。

1.4统计学方法  采用SPSS 19.0进行数据录入和分析，计量资料采用（x±s）表示，行t检验、秩和检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

实施教学后，观察组的合作能力、管理能力和自主学习总分均高于教学前;且观察组的合作能力、管理能力、自主学习总分和总成绩均高于对照组，见表1。有专业兴趣、内源性学习动机、学习计划的护生，合作能力、自我管理能力均较强，见表2。观察组护生认为，新教学模式更能增加学习兴趣、沟通能力、拓宽知识面等，但同时学习压力更大，见表3。

3 讨论

本研究中专业兴趣、动机类型和学习计划对护生的信息能力没有明显影响，说明护生的信息能力水平相当，且得分均较低。还显示教学前后观察组护生的信息能力没有明显差异。虽然本研究提供了较多有利于提升护生信息能力的措施，但对护生信息能力的影响并不显著。究其原因：①护生长期受传统教学模式的影响，不愿主动地接受新的信息方式;②学校虽开设文献检索课程，但护生不够重视。

本研究结果显示，热爱护理专业、有内源性学习动机、有学习计划的护生的学习合作能力更高。同时还显示，教学后两组在学习合作和自我管理方面均有明显差异。这是因为Seminar-CBT教学模式使护生能够通过对案例的分析和解决，了解自己对知识的掌握程度，实现对自我学习的管理。

本研究显示，观察组护生认为该教学模式有利于增加学习兴趣、培养团队意识等，说明护生对新型教学模式的应用持肯定态度。但观察组护生也表示实施新型教学模式后容易导致烦躁和焦虑。这是因为新型教学模式使护生的知识学习由课内转为课外，要求护生自主掌控学习的时间和进度，对于已习惯于传统教学模式的护生来说，短期内较难适应。

总之，教师应在课前对该教学模式的具体实施过程进行统一讲解，以消除护生的心理顾虑。应在护生自主学习过程中遇到专业性问题时给予积极引导，促使其独立解决问题，增加学生学习成就感。

参考文献：

[1]曾碧映，陈畅乾，李新才，等.案例教学法的探索性实践[J].湖南中医药大学学报，2013，33（6）：90.

[2]李才俊.大学生软能力训练教程[M].成都：西南交通大学出版社，2014：171-172.

[3]林毅，姜安麗.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志，2004，21（6）：1-4.