基于主题背景的纸浆在幼儿园区域活动中的应用研究

王丽莉

【摘要】目前，区域活动以一种资助形式被广泛应用于我国幼儿教育之中，活动的开展将幼儿心理发展特点体现得淋漓尽致。本文则主要通过对纸起源和纸浆形成的深度解讀，在幼儿园日常区域活动的开展中发现问题、总结问题，借助主题背景课堂教学形式，优化纸浆应用方法与效果，以提升区域活动的有效性。

【关键词】主题背景;纸浆;幼儿园;区域活动

一、纸和纸浆的起源和形成

华夏殷商时期发明了文字，开始用甲骨作为书写材料，春秋时期又发现和利用竹片和木片作为书写材料。但是由于竹片太笨重，于是便产生了纸。

纸作为中国古代四大发明之一，曾为历史文化传播立下了卓著功勋。而随着现代生活的不断改善，机制纸逐渐成为纸生产的主流，与现代纸相比，传统以人工生产为主的手工纸仍具有独特优势。纸张一般分为：凸版印刷纸、新闻纸、胶版印刷纸、铜版纸、书皮纸、字典纸、拷贝纸、板纸等。

纸浆是一种对废旧纸进行二次利用的形式，主要生成材料为废旧报纸等，凭借自身无害性、无毒性及环保性等特点，受到幼儿园特别是区域活动的青睐。主要制作方法如下：首先撕碎所收集废旧报纸，浸泡于水中，并手动对其进行反复搓揉，直至呈现糊状即可停止;其次，沥干纸浆中多余水分，转移至相关容纳器材中，掺入适量胶水并均匀搅拌制成纸浆，若想要增加纸浆丰富程度可加入各种颜料。通过纸浆制作活动的开展，在激发幼儿好奇心的同时，可激发幼儿主动参与创作的积极性，有助于幼儿创造性及想象力的全面提升。

二、主题背景下幼儿园区域活动的不足

（一）区域活动认识过于片面

第一，对于主题背景和区域活动的应用与开展，部分高龄幼儿教师认为两者可有可无，一贯坚持对传统幼儿教学模式的应用，无法认识纸浆在幼儿区域活动教学中的价值及意义，且认为现代教学方法与传统方法的融合，将增加教学内容及效果的复杂性。第二，经过深入了解，部分幼儿教师逐渐解除了对区域教学的偏见，但仍未应用于实践教学活动中，对课外活动与区域活动的认识产生混淆，缺乏对幼儿教学主题目标和不同年龄段教学内容及环境的创设。第三，在幼儿区域活动开展过程中，教师未能做到对活动全过程的监督与巡视，活动结束后无法更加深入的进行探讨与交流，使得最终评价结果与实际活动效果存在偏差。

（二）幼儿教师自身专业素质有待提升

随着私立幼儿园的大量开设，传统师资力量已无法满足日益增长的人才需求，使得一大批非专业院校毕业人员涌入幼教行列，其自身在理论基础和专业素养方面的匮乏，成为阻碍当前幼儿教育教学质量提升的主要因素。尤其是在区域活动创设环节，幼教容易受个人.情绪化控制，对教师活动空间的利用缺乏科学性与合理性，未能从幼儿生理及心理发展特点出发，使得所开展活动不符合幼儿阶段的学习能力和接受能力。此外，在区域活动实际执行期间，教师习惯性的采用“放羊”态度，无法对幼儿活动进行仔细观察，导致后期对幼儿指导工作难以开展。

三、基于主题背景的纸浆在幼儿园区域活动中的应用策略

（一）创设适宜的环境，让幼儿在与环境的互动中学习

通过主题区域活动环境的积极构建，在便于活动过程监督和记录的同时，也为活动内容和经验的分享提供了有利平台。在提前营造的区域活动环境中，教师应通过对幼儿思想、爱好、兴趣等的了解，认真聆听幼儿所观察的内容及问题反思，由此对区域环境进行细微调整，维持区域活动对幼儿的吸引力。而通过对纸浆的创新性应用，可以使得幼儿制作经验全面提升，不仅增加了幼儿区域活动在内容上的多元化，而且在不断变化的区域环境中，幼儿探索意识也将持续增强。

（二）定期举办纸浆集体活动

每学期初教研组根据园所需要、幼儿的发展水平、幼儿的年龄特点等制定各班组的教育主题内容。这些教育主题不仅保证了幼儿基本经验、基本能力和知识的获得，而且保证了审美教育培养目标的落实。在纸浆制作的实践中，我园根据各年龄阶段幼儿的特点，精心设计了一系列纸浆主题活动。为了将主题有机渗透在纸浆活动中，我们在每个主题下设计了2～3个具体的纸浆活动。利用集体备课时间各班组的老师认真研究、讨论、交流，制定出纸塑活动的具体计划和活动内容，以集体、个别等形式实施，根据主题活动的目标，让幼儿利用纸浆进行艺术创造活动。

（三）体现合作探究式的师幼互动

与小班不同，在大班中开展纸浆创意活动可为幼儿提供良好的经验交流平台，能够应用于实践中的资源种类较多，且收集难度较低。在主题区域活动开展期间，教师可通过相关引导让幼儿对纸浆的应用范围进行积极讨论，此外，为提升幼儿在纸浆活动中的自主性和探究性，教师应为幼儿保留一定的探索和表现空间。通过问题的提出，对幼儿活动内容及方法进行引导，充分发挥幼儿主观能动性，而教师则在旁加以指导，体现师幼合作学习和共同探究的精神。

结语

综上所述，在区域活动中纸浆的有效应用，为幼儿心理及思想的转变提供了有利条件，对区域活动的价值及目标更加关注。在幼儿园下一阶段的区域活动中，应放飞幼儿思想，不断刺激幼儿创造力的发挥，而幼儿教师在其中则应主动承担创造区域活动环境的重要职责，最大限度地促使幼儿多方面发展。