关于高校思政课教学现存问题及模式改革的探究

喻涵 曾辉 王一欢 薄晓菲 胡勇

摘要：在中国特色社会主义新时代的背景下，高校思想政治工作不断加强和改善，适应新时代思政课教学模式的设置遇到了新的挑战。通过对江西财经大学思政课教学现状进行调查可以发现，当前高校思政课教学存在教学规模与考核方式不佳、教学形式单一等问题。因此，推进高校思政课教学模式改革创新的重要舉措成为时代所趋。

关键词：高校；思政课；现存问题；教学模式

高校思政课课堂是培养大学生价值遵循与价值实践品质的重要基地，思政课教学肩负着以社会主义核心价值观武装代代有为青年的使命。近年来，一些高校也围绕高校思想政治工作会议的部署，在积极探索一些切实可行的实践教学的内容和形式，并且取得了一定的成果。但是，现阶段，我国的思政课教学模式仍然处于转型期，从整体来看还存在一些弊端。为了更好地推进高校思政课改革模式创新，我们江西财经大学高校思政课现状进行了调查。

一、高校思政课教学现存问题

（一）学生对高校思政课的开设意义认知模糊

关于高校开设思政课的必要性的调查中，24%的学生认为高校思政课的开设不太必要或者没有必要。在选择思政课教学对自己哪个方面的帮助比较大时，42.4%的同学从实用性的角度出发，认为思政课有利于树立正确的人生观，对工作和生活有很大帮助，仅有28.8%的同学认为思政课学习加深了思想深度，有利于提高思想政治素质。并且，将近60%的学生认为应该将思政课设置成部分选修形式。可见，对于思政课的开设意义，学生的认知度尚不高。

（二）教学规模与考核方式不佳

由于各高校的招生规模不一，因此高校思政课教学模式也存在较大的差异。在调查中发现，本校学生对思政课的整体满意度一般，在影响本校思政课的相关因素满意度调查中，对师资水平的满意度最高，其后依次是教学内容、教学方式、教材使用和考核方式。82.40%的学生认为思政课的教学规模应该控制在100人以下，71.20%的学生认为考核方式应该设置为主观题加客观题形式。我校思政课的教师一般来自马克思主义学院，四门思修课虽然均为必修课程，但是100人以上的大班远多于60人左右的小班，然而大班教学的教学效果不是很好，老师无法掌握学生的动态，更难以将建立良好的师生互动。

（三）教学形式相对单一

现今，高校思政课老师的上课形式虽然较以往有了很大的改进，但是上课方式还是以讲解PPT为主，有时会结合案例进行分析，很少出现辩论赛、演讲、小组讨论等形式。本校52.00%的学生认为最影响思政课时效性的因素是教学方法与手段，最受欢迎的思政课程是《中国近现代史纲要》，主要原因是其教学形式新颖多样，激发学生的学习兴趣。虽然许多高校思政教师都认识到实践教学的重要性，但是面对上百人的大课堂也只能望学生兴叹。调查中显示，最受学生喜欢的教学方式依次是情景与案例相结合的专题式教学，参观爱国主义教育基地和分小组讨论的沙龙式教学。

二、已实践的改革模式分析

为加深思政课对高校学生的影响，我国多家高校做出了思政课教学模式的改革，出现了“翻转课堂教学模式”、“空间讨论教学模式”、“020教学模式”、“菜单式社会实践教学模式”、“分类教学模式”、“群体开放式教学模式”、“生态化教学模式”和“‘1 + 4教学共同体教学模式”等新时代背景下的创新型思政课教学模式，推动了思政课教学模式改革的发展。

其中，“空间讨论教学模式”、“020教学模式”强调了互联网线上教学与课堂线下教学相结合，为学生创造自主学习的空间。但是国内近千所本科院校中使用慕课的高校数量还不算多，尤其是慕课上的思政课教学模块的优秀教学资源还有所欠缺，录制网课的成本较高。

“翻转课堂教学模式”、“群体开放式教学模式”和“生态化教学模式”强调人性化和互动化，通过引导学生进行小组讨论、走向讲台发表观点，培养其自主探究、开拓思维的能力。但是这一类改革模式面临当下思政课的教学内容繁多、课时安排较少和大班教学带来的挑战，要达到其教学的实效性还在探索阶段。

“菜单式社会实践教学模式”和“分类教学模式”则改变以往统一化的教学现状，因材施教，以学生的兴趣爱好或者专业背景为导向，结合实践教学，实现针对性教学，应学生所需。“‘1 + 4教学共同体教学模式”则是组建高水平复合型教学团队，集“专题化教学、小组讨论、实践教学和网络辅导”为一体，以实现高校思政课教学的实效性，但是其在专题设计契合度、实践教学、教师团队合作、网络辅导质量等方面还存在较大的改进空间。

三、思政“精合”模式的探究

通过对国内外思政课教学的开展现状、现存问题与改革模式分析，我们总结出了一套适用于高校思政课教学的新模式——思政“精合”模式，以下对这一模式进行细致分析：

（一）教师团队“精”益化

高素质的思政课教师团队是提升思政课教学质量的重要前提，高校思政课教师队伍建设的重点应该放在使教师团队“精”益化。精益思想是指运用多种现代管理方法和手段，以社会需求为依据，以充分发挥人的作用为根本，有效配置和合理使用资源，最大限度地为企业谋求经济效益的一种新型的经营管理理念[ ]。鉴于高校资金的有限性，学校可以打造一支以精简优益化的教学团队，建立和完善培训体系，团队人数控制在20人左右，每轮培训结束后，调换团队成员，并且设立奖惩机制，建立教师与学生的双向评价制度，鼓励教师提升教材编写、课程设计等能力。同时，通过教师团体的集中培训，系统学习如何增强思政课教学内容的时代性和针对性。

（二）教学规模“精”简化

以提高学生学习思政课的自觉性和主动性为目的，采用“先学后教”的上课模式，借助了BPL（problem based learning）教学模式，通过对老师的教学内容提出问题、分析问题再解决问题，进一步培养了学生的思维能力。然而，为了使得课堂上的学生都能参与到BPL的教学模式，教学规模设置需要“精”简化，采用小班教学模式（以60人左右为佳），小组学习、自主探讨，结合专题教学，丰富讲解方式，优化考核模式，不仅可以加深学生对课堂的学习兴趣，也有利于辅助老师更好地实施自己的教学计划。

（三）与互联网相融“合”

近年来，随着互联网的飞速发展，用“互联网 +” 思维武装课堂，一个创新开放的教育生态将会被重塑，课堂教学与网络教学密切融合。在课堂上，教师充分利用互联网展示教学情境，多方援引案例，设置专题，激发同学们的学习兴趣；课堂之外，教师鼓励学生积极参与慕课学习，并且主动参与微课的制作，在讨论区与学生互动，了解每个学生的学习状态，耐心解答其提出的疑问，并对课堂教学作进一步的教学改进。

（四）与专业知识相结“合”

为了使思政课课程与各类课程协同发展，思政课教学应该与专业课程相结合，融入相关专业知识，尤其是在从业道德准则等方面应该加强引导，达到共同教育目的。以财经院校为例，专業课老师常常是花了大量时间对会计师和税务师等从业道德准则进行讲解，有时效果却不尽如人意。而在思修课堂上，大部分老师又不讲解财经人员从业道德准则。这样一来，由于思政课与专业课课程内容相脱离，未能充分发挥课堂讲解、老师引导的作用。如果思政课与专业课相结合，以塑造学生优秀的道德品质为基准，教学内容相辅相成，将会产生不错的教学效果。

（五）与实践基地“合”作

倘若教师仅仅满足于课堂的理论教学，容易导致学生囫囵吞枣、对概念理解含糊不清，使得思政课教学的实效性降低。教学规模小班化为组织实践教学提供了条件，但在实践教学资源、经费严重不足的情况下，思政课教学有必要与实践基地相合作。在校内，可以与团学组织合作，开展一些以团学活动为主导，以思政课实践活动为辅助的校内文娱活动，这样既节约了教学资源，又加大了学生参与实践教学的积极性，在校门不出的情况下即可享用实践带来的乐趣。而在校外，可以与高校所在省市实践基地洽谈，定期输出学生参加讲座、读书会，参观爱国主义教育基地，参加社区义工活动和志愿者活动等，既培养了学生的动手实践能力，又可以将学生的思想意识转化为行为，做到知行合一，更好地践行社会主义核心价值观。

四、结语

思政“精合”模式是建立于现存思政教学创新改革教学之上的理论模式，针对师资力量薄弱、教学方式单一、与专业知识、实践教学脱离等思政课教学现存问题提出的改进建议，其进一步实施的有效性与针对性还有待考察与探究。

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