英语培训机构与传统课堂教学模式的对比研究

李琼玉

摘要：本文通过 对英语培训机构与传统课堂教学模式进行对比研究，探讨这两种教学机构在外语教学模式方面的差异以及产生差异的因素，探讨不同模式的外语教学与教学质量之间的关系，进而为现行外语教学体制的改革提供参考建议。

关键词：教学模式；英语培训机构建构主义学习理论

一、引言

长期以来，英语学习主要围绕着传统课堂教学展开，这种教学模式片面强调语法功能而忽视英语作为语言的交流功能。由于这种片面性以及人们对速成英语的渴求，英语培训机构就此孕育而生。当下的英语学习环境，以传统课堂教学为主，和英语培训机构为辅，通过比较分析两者的异同，对现行外语教学体制的改革提供建议具有一定的价值。目前国内外关于英语培训机构与传统课堂教学模式的对比分析已经做了大量的研究，但都是在宏观层面进行分析，其研究数据和结果较为笼统，存在问题主要分两类：一是只停留在对比层面，缺少深层挖掘。以李丹凌《关于中学英语教学模式与社会英语培训机构教学模式的探讨》为例，作者将中学英语教学模式与社会英语培训机构教学模式进行对比后，尚未进一步挖掘不同教学模式的影响因素；二是提出的研究对策比较笼统，并且有效性、价值性较低。以蒋慧成《英语培训机构模式探讨——大学英语教育的反思》为例，作者提出的改善大学教育的方法不够切实有效，缺少创新。笔者将基于以上存在的问题，着重对英语培训机构与传统课堂教学模式进行纵向、横向的对比研究，深度挖掘各自影响因素，为英语教学体制的改革提出切实有效的举措。

二、模式异同对比

（一）两者的相同点

1.教学目的相同。传统课堂的教学目的如1988年国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 （初审稿） 》的规定，“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”而英语培训机构的教学目的则主要是在最短的时间内帮助学生达到理想的英语水平，辅导内容也涵盖英语听、说、读、写等方面。

2.构成因素相同。传统课堂教学模式和英语培训机构的构成要素都是：受教者、教育者、教育措施。受教者和教育者构成了英语教学的主体，为了实现提升英语水平这一最终目的，都采取了一些适当的措施。

（二）两者的不同点

1.授课规模不同。传统课堂教学是国家实施教育事业的场所，其目的是培养一代新人，为社会发展服务；培养全方位、多领域的高素质人才，促进我国现代化建设的发展。这一点决定传统课堂教学更侧重于让更多的学生受益，授课规模一般比较大。而英语培训机构作为实施商业性活动的场所，其运营目的是盈利。为确保客户的最大回报率，即让学员的英语水平在最短时间内获得最大进步，通常以小班教学为主。

2.教学内容不同。笔者通过3个月的调查问卷以及实地走访北京、上海、江苏、福建等地的多所中小学和培训机构发现，大部分的传统课堂教学均以应试教学内容为核心，侧重对英语语法、写作等模块展开系统性教学，对英语听、说这两大关键技能的培养较为忽视。相较而言，英语培训机构更侧重于对英语听、说技能的培养，并且强调这两大技能的培养需有外教的参与，但其教学内容常常松散，缺乏系统性。

3.师生角色的定位不同。传统课堂教学属于国家的教育建设事业，带有公益性质，学生的教育投入费用相对较低。而教师作为国家在编人员，工作稳定。这两大特点决定了传统课堂模式下的教师地位高，师生状态比较稳定，投入精力有限。英语培训机构的教学作为一种商业性活动，教师受多方面因素的影响，流动性和竞争都比较大。经调查发现，大多数机构对于教师都采用奖金制度，学生的成绩和反馈决定奖金的数量。所以多数教师在教学过程投入时间多，教师常扮演服务学生的角色。而高昂的补习费用也决定了学生的高投入状态。

三、模式效果分析

通过比较这两种教学模式的显性差异，探究深层次影响因素后，发现不管是传统课堂还是英语培训机构，其模式都有可取和不足之处。就传统课堂而言，教学模式较为枯燥和单一，难以调动学生的学习热情。这种情况下大部分的学生感受不到学习的乐趣，反而把学习当成强制性行为。此外，因为应试教育本身的局限性，传统课堂教学模式下的学生常常缺少创新精神和研究精神。但在传统课堂教学模式下，英语能普及到更多人。

而英语培训机构恰好弥补了传统课堂的不足，为最大可能地调动学生的学习热情，培训机构的老师大多风趣幽默，试图拉近与学生的距离。但培训机构也存在不足之处。一是教师的流动性大，学生往往还没适应老师的教学风格，便由下一位老师来接替教学任务。其二是英语培训机构收费普遍较高。以新东方、华尔街、韦博、英孚等几家国内知名英语培训机构为例，2017年的收费标准如下（北京地区）：

四、对外语教学改革的建议

传统课堂教学应当将建构主义学习理论充分运用到日常教学中。建构主义认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。所以教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。[1]所以在传统课堂教学，可以运用探究学习、情境学习、合作学习等方法来激发学生的学习热情和学习动力，进而实现全民普及英语的宏伟目标。

参考文献：

[1]李方.教育知识与能力.北京：高等教育出版社，2011-11

[2]李丹凌.关于中學英语教学模式与社会英语培训机构教学模式的探讨[J].中国校外教育.2011（10）

[3]蒋慧成.英语培训机构模式探讨——大学英语教育的反思[J].高等教育.2011（14）

[4]刘亚婷，罗银生.英语培训机构现状的调查与分析[J].教育与职业.2010（33）

[5]罗再香.小学英语教学与英语培训机构教学的比较研究[J].世纪桥.2011（17）