农村小学综合实践活动探究与实施

耿巧 何学锋 吉旭涛 常新华 郭亚军 雷慧娟

综合实践活动课程是学生在教师的指导下，学生自主进行研究性学习活动，是基于学生的经验、爱好，联系学生的生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3—12年级）学生的一门必修课程，是由我国1992年10月颁布的《全日制九年义务教育小学、初中课程计划》所规定实施的“活动课”发展而来的。

一、综合实践活动课程的的特征：

1、综合实践活动课程以学科课程为基础，在学科教学中，学生获得了基本生活技能和基础实践技能；

第二，在综合实践活动中，学生将所学的生活技能和基础实践技能运用出来，进行创造性地学习，在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机融合。

二、研究意义：

1、《基础教育改革纲要》指出：课程改革的目标是培养学生具有初步的创新精神和实践能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，并且在《纲要》中指出，综合实践活动课程作为必修课程，它以学生生活和经验为核心，突破了传统课程与各学科之间，知识体验之间不能有机融合的局限。我们农村学校在综合实践活动开展中，受社会环境，师资力量，教学设施等条件的制约，活动的开展内容和形式单一，需要我们进一步去开发与探索。

2、马克思主义的实践观。马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。人类思维能力的发展也离不开实践。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”毛泽东同志说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”让学生从小参加实践活动，能够发展学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。

三、、研究的创新点：

1、以学科为依托，实现综合实践活动课程与学科课程的有机融合。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动理念与课程整合，必将拓展学科领域，推动综合实践活动课程的开展，同时会使学生学习和探究的兴趣更加浓厚，在活动中的学习和探究更加深入，各学科之间的联系也能得到加深。

2、在实践活动中通过合作探究的方法，培养学生綜合运用实施的能力。“综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程”，它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，为了让学生在活动中能自主学习、主动探究，学会学习、学会发现、学会创造。学生在教师的带领下，参与各种社会实践活动，在实践活动过程中获取更丰富的知识，培养综合实践能力。

3、改变传统的评价方式，多元化评价学生。

四、研究内容：

1.探索运用开展综合实践活动的有效手段。小学综合实践活动的基本步骤一般分为以下几个阶段：确定问题、制定计划——收集资料、处理采集信息——构建学习成果——作品展示交流、讨论完善——作品评价。而这一过程，信息技术可为活动中每一阶段提供支持。如何使农村小学综合实践活动与学科、生活有效的结合，这正我们要研究的重点。

2.以课题研究为载体，探索小学综合实践活动与不同领域学科活动（语文、数学、英语、科学、美术、音乐）等主题之间的相互渗透与综合，提高课堂教学的有效性，构建小学综合实践活动课程完整的教学体系，形成校本研发机制，开创学校教育的新特色。

3.组织学生积极参与实践活动，在亲身经历的过程中，培养和发展学生分析问题、解决问题的能力，并鼓励学生开发与创新思维，不断发掘课本知识在生活中的运用乐趣，提高农村学生的综合能力，促进学生的全面发展。

五、研究的方法：

本课题主要研究的方法有：调查法，行动研究法，经验总结研究等。

【调查研究】通过对我校老师、学生、家长就综合实践活动开展情况及时了解并进行问卷调查，同时对地方资源进行实地考察。针对相关问题展开深入研究，为课题研究取得成效奠定基础。在课题实施及总结阶段，对教师与学生的教学活动进行全面调查、跟踪、考察，及时搜集并处理相关信息。

【行动研究】利用先进的理念和科学的方法规范教师的研究行为和教学行为。在实验教师培训的基础上，每一位课题组成员制定自己的研究计划，与学生共同商讨活动方案，经课题组审核通过，方可实施。课题组对每位课题成员进行全过程跟踪、评估、指导。课题组全体成员通过亲自参与班级教学实践，在教育教学过程中，在与学生互动的活动中，实施课题研究，发现和解决研究过程中的实际问题，提出解决问题的相应对策。

【经验总结研究】对实验过程中大量案例进行归纳，提炼出具有普遍指导价值的理论与方式、方法，提升课堂教学的高效性，推广经验，论文汇编成册。

六、研究结果：

围绕农村小学综合实践活动与学科、生活相结合，发展学生综合实践能力、创新精神和探究问题的主动性，增强学生对自然、对社会和对自我发展的总目标，着眼学生终身发展和社会发展的长久需要，在学生学科与实践全方位的发展达到下述几项具体目标：

1、综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，能有效地培养和发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养探究精神，提高综合实践能力。

2、综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，在学科教学中，把握教学内容与实践活动相融合的契机，选取有利于实现目标的内容加以重组、整合和拓展，引导学生亲历和体验，通过探究、调查、操作等，通过多样化的实践性学习，实现学科知识与实践经验的有机整合。

3、综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，因此，充分挖掘乡土教育资源，开展具有地域特色的综合实践活动，才能促使学生密切与自然、与社会、与生活的联系。

4、综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。学校依托本校特色挖掘相应的课程资源，进行校本开发和实施，能够更好地实现基础课程与校本课程的整合、延续与补充，并培养学生多方面的品质

参考文献：

[1].中央教科所综合实践活动课题《综合实践活动》；

[2].钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》；

[3].田慧生、李臣之、潘洪健：《活动教育引论》；

[4].张建芳：《小学综合实践活动课程评价标准》；

[5].《综合实践活动课程的理念与实践》；

[6].《综合实践活动指导纲要》；

[7].王永、余文森、张文质主编《培养能够自主发展的人》等

作者简介：何学锋，男，河南省卢氏县横涧乡中心小学校长，市教学标兵、县骨干教师。