初中古诗词教学中情感体验的研究

侯宝树

摘要：古典诗词是中华民族千百年来文学艺术的结晶，是历史筛选并流传下来的瑰宝，收入初中语文课本的古诗词更是名篇中的名篇。学习古典诗词，不仅能加深我们对民族文化的认识，增强民族自豪感和自信心，而且还有助于陶冶中学生的高尚情操，培养中学生的审美情趣，树立奋发有为的远大志向。作为一个教育工作者，我依据自己多年来的教学实践，对初中语文古诗词教学中情感体验的问题进行了深入而细致的研究，以供大家参考。

关键词：初中古诗词教学 情感体验

引言：古典诗词是中华民族千百年来流传下来的文化瑰宝，在不同的历史时期呈现出不同的文学样式（如诗、词、歌、赋、曲等），但在其表情达意、咏物抒怀、论史言志等功能方面却是一致的，都能够准确表达出作者特定时期内独特的情感体验。今天，我们分别从三个方面进行了研究，这有助于我们在今后的教学活动中有的放矢，同样也有助于培养中学生审美意识和审美情操。

正文：

一、通过背景介绍奠定感情基础。

古人云：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，任何一首诗词都不是孤立存在的，都有其产生的社会环境和自然环境。因此，要想读懂一首诗词，就必须首先对该诗词产生的社会环境和自然环境有一个初步的了解和认识。同时对文章作者的创作风格与人生遭遇有一定的了解，只有在这样的基础上，才能更全面地理解文章所要表达的思想感情。应该这样理解：充分了解文章的创作背景与作者的创作风格，是打开文章大门的钥匙。

如在解读杜甫的《石壕吏》一诗时，如果不先了解“唐肃宗元年冬，唐军在邺城大败，唐王朝为补充兵力，在洛阳以西至潼关一带强行抓人当兵，人民苦不堪言”的历史背景，就无法理解诗中“老翁逾墙走，老妇出门看”、“室中更无人，唯有乳下孙”的惨境。不了解杜甫沉郁顿挫的创作风格和颠沛流离的生活状况，就不能领悟杜甫那忧国忧民的济世情怀。同样，在学习陶渊明的《饮酒》（其五）时，应该先引导学生对陶渊明当时所处的东晋末年黑暗动荡的社会现状有初步的了解，只有这样学生才能理解陶渊明为什么放着县令的官职不做，而心甘情愿去做一个为衣食而辛苦劳碌的农民。

二、通过朗读训练加深情感体验。

古人云：“书读百遍，其义自见”，又说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，无不说明了“读”的重要性。在我们古典诗词的教学活动过程中，朗读训练自然也占着极其重要的地位，在此我把朗读训练分为三个阶段。

第一阶段是读准字音和节奏。我先让学生自己读诗词，不会读的字词标记出来，然后抽学生试着朗读，其余学生点评，目的是把不会读的字词读准。接着播放朗读磁带或者老师范读，学生划出诗词的重音、节奏等，这一环节的目的是让学生准确、流利地读出诗词，对诗词有个初步的情感体验。

第二阶段是反复诵读，读出诗意。这一环节中我通过让学生反复诵读，读出诗词的大概意思，再根据课下注释以及工具书等弄懂诗词所蕴涵的思想及其所表达的感情，然后抽学生翻译诗词，其余学生补充老师点评。争取在理解文章意思的基础上达到熟读成诵。

第三阶段是示范朗读读出感情。在学生弄懂了诗词的意思和蕴含的思想感情之后，我让学生试着有感情地示范朗读文章，尽量能融入到文章的意境中去，当然这也少不了老师的亲身示范和正确的引导。学生通过有感情的范读，加深了对诗词的理解和认识，在情感体验上一定会有一个不小的升华。

总之，在古典诗词教学过程中，朗读训练贯穿了教学活动的始终，老师只有正确恰当地对学生进行引导，使学生的朗读水平由浅入深、步步推进，对诗词的情感体验也随之逐步加深，最终形成理性的感受和认知，与诗词的作者在思想上达成共识，在情感上产生共鸣，真正学习到诗词中的精华。

三、通过想象和联想融入诗词的意境。

新课标在总目标中明确指出：“在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力”。初中语文教材中所选的古诗词，大多数都是寓情于景、情景交融的佳作，在教学活动中，老师如果能够正确引导学生展开想象和联想，将诗词中的文字转化成一幅幅具体可感、生动形象的画面，不但可以调动学生学习的兴趣，而且可以直接触动学生的情感体验，使学生能够很好地融入到诗词所营造的意境中去，加深学生对诗词的理解和认识。

比如学生王维的《使至塞上》一诗时，当讲解“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句时，老师可以引导学生想象这样一幅画面：辽阔无垠的荒凉戈壁上疾风劲吹，吹折了蓬草并裹携着它飞出汉家的边境；碧空苍茫，大雁哀鸣着恋恋不舍地飞入匈奴人的天空。这样一想，再加上写作背景的介绍，作者被贬出朝廷的无奈与抑郁不平之情便自然而然呈现在学生们的心中。在讲解“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，老师可以引导学生想象这样一幅画面：黄沙莽莽、无边无际，昂首看天，天空没有一丝云影，不见草木，断绝行旅，极目远眺，但见天尽头有一缕孤烟升腾。清凉的河水弯弯曲曲流向天的尽头，夕阳西斜，红红的落日如静静的玉盘高悬天边，显得那么悲壮苍凉。这样一想，学生们的精神势必为之一振，从刚才因诗人被贬而产生的抑郁心理中挣脱出来，进而产生一种积极乐观的旷达情绪，也就比较接近诗人创作诗歌时的心情了。

当然，实践古典诗词教学中情感体验的途径远远不止这些，这就需要我们在今后的教學实践过程中多探索、研究、概括和总结了。