基于新课改理念下的高中英语阅读教学分析

摘要：本文从传统高中英语閱读教学局限性出发，结合实际教学例子阐述新课改理念下的高中英语阅读教学新策略，具体从阅读方式的正确引导与及时纠错、充分发挥高中生在英语阅读“教学-学习”过程中的主体地位，注重相关文化背景的介绍以及阅读后续活动等几方面展开，旨在为高中英语阅读教学提供参考借鉴。

关键词：新课改；高中英语；阅读教学

阅读能力是英语整体能力提升的基础，唯有培养学生具备良好的英语阅读基础，才能无论在领悟英语课文精髓、深入阅读题目等过程中真正为己所用。传统意义上的高中阅读教学基于应试目的过于强调阅读部分相关问题，而忽略了英语阅读真正的价值所在。为了有效拓宽学生视野，培养高中生英语文化底蕴，真正为其今后的英语学习及运用铺路，新课改对于高中英语阅读教学提出了新要求。

一、 传统高中英语阅读教学局限性

首先，与应试教育相对应，传统高中英语阅读过程更多的是贯彻“一问一答”的机械教学方法，教师基于课程要求对教学目标展开解读，并以此为依据深挖阅读材料中的知识点，传授学生。这一教学方法违背了英语阅读的初衷，单纯将英语阅读释义为“英语元素”（如单词、词组、句式等）的学习乃至记忆。例如，针对某一阅读材料中如下句子“Under this circumstances can he take usage of this tool”，教师会对“Under this circumstances”句式使用倒装形式进行强调并让学生记忆，而往往忽略这一句式中“充分必要条件”语义的理解。长此以往，学生对于英语阅读模式浅层次的执行便会对于其掌握阅读精髓、梳理脉络造成十分不利的影响；同时，这一模式无法激发起学生学习主动性与发散性思维的培养。

其次，“填鸭式”教学模式剥夺了语言学习本身赋予的互动性、交流性特质。英语学习的真正价值在于对其灵活运用，但受传统模式所限，学生在课堂甚至课后被要求多看、多读、多想，而最为重要的交流环节却被忽略与分割。尽管在应试教育体制下，这一教学模式显示出一定的效果，但长久以来阅读的真正价值，即引导学生分析思维能力提升、英语学习情感思维的汇集效果则大打折扣。英语阅读教学一旦仅以机械模式开展，学生势必无法正确理解跨国文化的真正内涵。以BBC近期一则新闻阅读材料“An Australian grandmother has escaped the death penalty in Malaysia after being cleared of trafficking drugs.”为例，教师不妨预留几分钟，为学生简单阐述国外“legal environment”，学生们可就此开展自主讨论，借以拓展国际视野。

最后，在阅读教学过程中更多存在的是“哑巴英语教学”。传统的应试教育模式下，学生英语水平、学习能力不尽相同，通常成绩优异的学生个体会表现出对于整体英语课程学习（如听力、阅读、口语、写作等）的浓厚兴趣，而英语基础薄弱的学生便稍显被动。尤其是高中英语教学阶段绝大多数学生的口语相比于其他能力偏差，由此阅读教学常常被演绎成“哑巴教学”。然而，英语教师往往忽略了这一方面问题，甚至部分教师在深知某阅读材料中学生在拼读某些复杂单词时存在困难，却被忽略而非予以重视。

二、 新课改理念下的高中英语阅读教学新策略

1. 阅读方式的正确引导与及时纠错

首先，针对学生在阅读过程中发现生僻词汇、句式时，要采取正确的解决方式。很多学生极度依赖词典以及其他工具，从而错误地认为查阅、抄写以及后期记录就是应对英语阅读材料正确方式，殊不知这样的阅读方法极大地阻碍了其自主学习过程。针对此种现状，教师应指导其进行自主探究，根据阅读材料上下文来推测生僻字、词的内涵，这种触类旁通的方法对于学生提升阅读能力、思维辨析及联系能力十分有利。同时，鉴于查阅得来的词汇释义相对机械，教师要基于此给予学生实例解析，来促进其增进理解、加深记忆。例如，“会议”一词，较为常见的有“meeting，conference，congress”等，倘若学生单纯依靠查阅将之翻译为会议，则会失去材料本身极有内涵的价值；因此，教师可为其进行逐个辨析：Meeting is a general call for all kinds of gathering.Conference is a formal meeting in which many people gather in order to talk about ideas or problems related to a particular topic（such as medicine or business）usually for several days.Congress is attended by representatives or delegates of national or other organizations.

其次，教师要指导学生采用正确的阅读方式，要告知学生阅读并非要逐词逐句，应通过浏览掌握精髓，形成对于阅读材料的整体把握，然后根据阅读目的（如日常学习、练习阅读类题型等）的不同而有针对性地精读。以往逐词逐句地阅读不但浪费时间，而且往往容易使学生抓不住重点，无法形成对于整个语篇宏观维度的把握。基于此，教师应在日常教学过程中为学生传授阅读技巧，例如在浏览过程中掌握文章书写脉络，找到过程顺序词（如At first，Then，Firstly，Secondly）、文章结构（如总分、总分总、分总等），通过对阅读材料轮廓的正确梳理，学生能够在整体把控文章内容的同时，形成一定的认知层次。这种浏览、精读以及跳读等巧妙结合的阅读方式，能够使得学生阅读能力提升至新高度，学生能够真正读懂、读透材料意思，并结合自身情况有选择性地针对文章各部分进行详略得当地拆解。这样，学生兴趣便能够有效培养，并借此形成良性循环，从而真正实现英语阅读价值。

2. 充分发挥高中生在英语阅读“教学—学习”过程中的主体地位

教学-学习过程为互动过程，唯有实现真正意义上的教师教、学生学，并融入教师的科学引导以及学生积极的思维活动，才能真正释放教学效果。与传统教育方式中常见的教师灌输，告诉学生“应该这样做，那样做不正确”，以及与此相对应的学生被动接受不同的是，新课改理念指导下的高中英语阅读教学关注学生在整个学习过程中的主动性发挥，将调动学生学习积极性、主动性作为重要目标。例如，在阅读Book 1 Unit 3 Travel Journal Reading：Journey Down the Mekong时，教师可以鼓励学生主动上台讲述自己某次旅途体会和其间发生的趣事。通过这种学生来讲，教师从中指导，师生课堂互动的形式，英语阅读教学过程才真正贴近生活，让学生感受到“生活化的学习温度”，不仅有利于学生英语学习兴趣的培养，而且对他们理解能力的提升有很大的帮助。

“教学—学习”过程中学生主体性的发挥也可以通过创新授课方式来实现。例如，在学习Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的过程中，教师可让学生主动發言，基于课前对于课文的预习与理解来阐述自身观点，提出问题，邀请其他同学来回答，教师进行点评。

3. 注重阅读相关文化背景的传授以及阅读后续活动

从本质上来讲，英语同中文以及其他语言一样，都是用于交流、互动的工具。语言能够反映当地的人文风情，其中蕴含的文化信息独特且极具魅力。与传统教学方式相比，新课改理念下的高中英语阅读教学过程要更加重视对学生英语综合素养的培养，需要拓展使用英语国家的政治、经济、宗教、文化及地理等相关知识。例如，英国本土人在日常相互打招呼时常用“How is the weather today？”以及与本句子具有相同意思的气候询问语句来开头，很多教师未跟学生讲明这一问候方式的本土缘由，因此学生便生硬记忆；基于此，教师可为学生简单讲授，这一问候方式是由英国本土的传统谋生手段——出海捕鱼衍生而来的，同时，当地气候多变、降雨量多。这样一来，学生不仅拓展了思维、眼界，而且加深了对于该句子文化背景的理解。另一方面，教师要在课堂讲授后，关注学生在课后对于阅读体验、阅读方法技巧的实际反馈，并以此为基础调整教学方法，实现教学效果优化的目的。

总之，英语作为交流、互动工具，其掌握水平、实际能力不应该单纯用应试教育的眼光来评价对待。以往传统形式的英语教学，尤其是阅读与口语环节，过分强调教师的主导地位，而忽略了学生感受与接受程度。英语阅读能力关系到高中生整体英语学习能力能否得到提高，而科学的英语阅读教学方式的选择是保障学生阅读水平提高的关键。

参考文献：

[1]刘积顺.新课程背景下高中英语阅读教学策略探究[J].现代交际，2015（06）.

[2]刘学岚.提高高三学生英语阅读应试能力的有效策略[J].新课程学习（上），2014（09）.

[3]张莲.新课改下高中英语阅读教学策略探讨[J].教育教学论坛，2013（51）.

作者简介：

彭松灼，福建省宁德市，福建省宁德市古田县第一中学。