高中历史理解性教学探析

摘要：在新课改背景下，高中历史教学内容、方式等诸多方面也随之在不断更新，很多教师逐渐开始重视理解性教学，

理解性教学在各项历史教学活动中的有效运用，不仅能够帮助学生更透彻的理解所学历史知识，真正体会到历史的厚重，也能够在此过程中，积累更多适合自己的史事认识方法，促进高中历史教学水平的不断提升。

关键词：高中历史；理解性教学；应用探究

理解与教学存在着不可分割的密切联系。理解性教学着重强调的是师生之间应真正做到相互理解、尊重和信任，在产生思想情感共鸣的基础上，进一步发展个性特点，将学科意义更好的表达出来，在高中历史教学中的灵活运用，不论是对优化授课环节与成果，还是培养、拓展学生人文、创新精神等方面都具有重要意义。

一、 教学目标

（一） 情感态度与价值目标

在针对情感态度、价值观方面来制定教学目标时，应恰当的细化一些宏大目标，促进其操作性的不断提升。例如，某教师在讲解“新民主主义革命”这一课的相关知识点时，就设置了这样的目标：通过了解五四运动、中国共产党成立史实，对坚定的共产主义信仰、爱国情怀做出深入体验等。通过这样的设置，能够有效避免制定的情感目标过于夸大。通过五四运动时期，群众为反抗巴黎和会而举行一系列大游行等活动，将革命先辈浓厚的爱国热情充分展示出来。或者是通过老百姓为革命军队提供的有力支持来充分体现出全国人民在建设富强民主新中国上表现出的强烈愿望。这样的方式不仅不会给学生增加学习负担，也有助于学生精神世界的拓展，使得理解性教学的精神内涵得到更好的诠释。

（二） 生成性课堂教学目标

课堂教学目标的制定除了具备良好的预设性之外，还应拥有良好的生成性，在实际授课中，教师可以引导学生联系现有知识背景来深入思考、探究相关教学活动，构建新的认识。

比如：某教师在讲解“民国时期民族工业曲折发展”的相关知识点时，就引导学生针对是否要对日本经济进行制裁等问题开展小组合作分析探究，让其通过阅读相关材料来正确认识到，当下若制裁日本经济，即使能够给民营经济带来短暂的春天，但同时也会给中国经济带来一系列负面影响，是一把双刃剑，进而真正懂得在批判的同时，也要兼顾和平大局。这样的生成性课堂教学，不仅有助于学生主观能动性的调动，教师也能够进一步关注学生在思考、探究问题中产生的一系列疑问，传播正确看待历史问题的方法，从而让学生产生更深刻的理解，促进学生综合素养的不断提升。

二、 教学内容

首先，在实际授课中，除了历史基础知识的讲解外，学生历史意识的培养也要给予足够重视。如，谈论到战争反思时，很多教师都会教育学生勿忘国耻、振兴中华，这样的讲诉极易导致学生产生反日、仇日的情绪，难以对日本罪行做出理性认识。所以，在实际授课中，要加强学生和平、进取和爱国意识的培养，避免学生产生盲目的愤恨。比如：在讲解“伟大的抗日战争”时，就可以突破传统单纯谴责日本罪行的简单教学，将重点放在对抗战问题的理性反思上，引导学生重新、正确认识历史问题，为其今后的学习发展产生积极影响。

其次，在授课中，应加强对教材内容的再开发，加强与学生实际生活的密切联系，让学生在学习探究中产生更深刻的生活感悟。比如：在講解蒸汽的力量这节课的相关内容时，教师就可以结合具体情况，基于对教材内容的合理安排，适当增添一些教材以外的内容，如，运用多媒体来为学生展示瓦特蒸汽机的工作原理等等，以此来全面调动学生学习积极性，使其能够积极主动地获取、探究相关历史知识，加强理解与掌握，且能够将所学知识准确运用到生活实践中，进一步拓展其思维能力，加强理解掌握。

三、 探究性教学

首先，通过课堂提问的恰当设计可以引导学生更深刻的理解历史问题，对此，教师应结合学生认知特点与水平，设计出更多具有层次性、启发性的问题，以此来调动学生学习积极性，增强学习效果。

比如：在讲解“欧洲资本主义工商业的兴起”的相关内容时，就可以将欧洲经济发展表现视为着手点，结合同时期中国古代重大发明西传来引导学生加强相关知识的横向比较，为后期关键问题的提出、思考探究奠定良好基础。之后，再引导学生对比欧洲、中国资本主义萌芽的区别来帮助学生理解欧洲资本主义萌芽给农村发展带来的深刻影响，突破学习重难点，让学生在思考、探究层次性与启发性问题中，对所学内容产生更深刻的理解。

其次，在开展探究性教学活动中，应注重学生主观能动性的成分发挥，引导更多学生积极主动参与课堂，加强学生综合学习能力的培养，尽可能多的为学生创造独立思考、探究的机会，真正懂得辩证的看待历史，加深理解。

四、 结语

综上所述，广大高中历史教师在设计、组织各项教学活动中应充分认识到，加强理解性教学的应用探究，不论是对增强学生学习效果、提升认知水平，还是优化授课环节与成果等方面都具有重要意义，在教学实践中，其教师应结合实际授课内容与培养目标，以及学生认知发展特点与需求，将其科学运用到各项历史教学活动中，以此来构建更生动、高效的历史课堂。

参考文献：

[1]周云华，黄飞.抓住教学关键要素提升历史理解素养——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例[J].中小学教师培训，2016（12）：58-62.

[2]李学敏，张晓静，戴羽明，范英军.基于历史理解的考生水平评价及教学建议——以2016年高考（天津卷）文科综合试题（历史部分）为例[J].考试研究，2016（06）：13-23.

作者简介：苏平，四川省广元市，四川省旺苍中学。