试论学生数学思维能力的培养

吴柳月

[摘 要]随着素质教育改革的不断深入，素质教育理念深入人心，小学数学作为小学阶段的基礎学科，在教学中除了关注学生基本数学解题能力的培养，也开始关注学生数学思维能力的培养。就小学数学教学中学生数学思维能力的培养进行探究，提出具体的培养策略，以期更好地推进素质教育背景下小学数学课程教学的优化。

[关键词]小学数学；思维能力；培养探究；策略分析

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0078-02

小学阶段的学生正处于思维发育与培养的黄金期，小学教学阶段必须做好学生思维能力的培养。小学数学课程教学中在关注教学解题技巧的讲授时，必须关注小学生数学思维能力的引导培养，实现小学生数学思维智力的有效开发，奠定其后期学习的思维基础。数学学科自身具有很强的逻辑性，也客观上要求小学生必须具备较强的思维能力。在新时期探讨小学数学教学中学生数学思维能力的有效培养策略具有现实必要性。

一、数学思维能力的概述

素质教育理念深入人心，核心素养培养融入小学数学课程，小学数学课程教学中学生数学思维能力的培养备受关注。数学思维能力具体指数学学习中的特定思维，要求学生在面对数学的时候能自主转化思想，实现数学知识抽象到具象的转化，更好地进行数学运算。学生具备良好的数学思维能力，可以活学活用，将数学逻辑能力运用到实际学习中，具备丰富的空间想象能力和创造能力，善于发展问题并能借助数学思维及时解决问题。数学思维能力是引导小学生独立发现、独立思考、独立解决问题的思维引导力，其往往与良好的观察力和实操能力融合在一起。我国现行的《数学课程标准》明确指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这是对数学思维能力最通俗直观的解释。这也为小学数学中学生思维能力的培养指明了方向。这就要求我们的数学教学必须重视建构知识的过程，提高学生的探索能力，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径，实现学生创新思维、质疑探究、学以致用等综合数学思维能力的培养。

二、小学数学课堂学生数学思维能力培养的重要性

小学阶段的数学教学属于基础教学，学生受家庭环境及先天智力因素等影响，学习能力略有差异。有的学生脑子灵活，能很快地理解把握课堂知识，抓住数学学习的真谛，掌握新知识并活学活用。而有的学生学习能力、理解能力及思考能力相对有限，在学习新知识后不能很好地运用，学习困难，严重挫伤了学生数学学习的积极性，如果教师忽视对学困生的关注，将导致数学课程教学两极分化严重。而数学思维能力则是引导学困生转化的关键引导力，通过培养学生的数学思维能力，引导其活学活用，理论更好地联系实际，实现数学难题的迎刃而解。除了在解题引导方面具有显著优势，数学思维能力的培养还能让学生养成正确思维的好习惯，提升其解题能力，为其后期深层次的数学学习奠定思维基础。因此在小学数学教学中必须做好学生数学思维能力的有效培养。

三、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

1.创设教学情境，激发学生兴趣，调动思维能力

小学阶段的学生好奇心强，对新鲜事物充满探索的欲望，同时注意力保持时间较短。教师要想在小学数学教学中实现学生数学思维能力的培养，必须增强课堂教学的趣味性，而最有效的方式是创设丰富鲜活的教学情境，让学生在教学情境中自主思考，大胆探究，实现思维能力的调动。教师在数学教学时，做好课本内容的研读，基于课堂教学进行情境的创设与布置，营造出具体而生动的教学情景，基于教学大纲组织学生进行探究思考，达到数学思维培养的目的。例如，在组织学习“乘法的初步认识”时，教师可以通过游戏的方式创设情境，设计具体的数学游戏规则。比如，“考一考教师”，让学生随机说出几个数，教师迅速求和。以往都是教师提问，现在是学生提问，学生积极性高，争先恐后地出题，有的说8个4相加，有的说5个9相加，有的说9个7相加……数目越来越大，学生想方设法地想难住老师。但是老师算得又快又对，小学生都很想知道老师快速计算的秘诀，由此调动了学生数学探究的积极性。这种互动游戏将小学生引入到乘法学习的情境中，激发了学生的思维动机，让学生的思维处于相对活跃的状态，奠定其自主学习的良好基础。教师引入乘法的计算，教学效果更为高效。

2.凸显重点难点，分层教学设计，合理开发思维

小学数学教学中常常有很多问题需要教师着重讲解阐述，这部分也被认为是小学数学教学中的重点和难点，而重点难点恰恰是学生数学思维培养的有效载体。教师必须重视数学课本中的重点难点知识，必须仔细研读教材，挖掘课本中的重点难点知识，以此为出发点、突破口，实现小学生数学思维的开发。特别是要做好分层教学，设置难易度不同的问题，引导学生勤思考，多练习，在不知不觉中突破教学难点和重点，带动学生逻辑思维能力的形成，实现学生数学思维能力的培养。例如，在讲解“质数和合数”相关定义时，教师可以先展示一组数字：1、3、6、7、8、25、33，并提出几个具体的问题：这里面哪些数字是质数？哪些数字是合数？质数是不是一定是奇数？是质数又是偶数的数是几？自然数中这种数有多少个？是合数又是奇数的数是哪些？自然数中有几个？这些问题的难度是递增的，教师巧妙地设计问题，循序渐进地引导学生进行数学思维的延伸训练，达到数学思维培养的目的，进而在数学思维培养的过程中实现数学教学重点难点的突破。

3.理论联系实际，解决实际问题，训练思维能力

在小学数学教学中，很多问题与日常生活有着密切关联，数学教师在进行小学数学教学时，必须自觉地理论联系实际，让小学生在日常生活中发现数学问题，运用数学思维去解决生活实际问题，在实际问题的解决训练中，实现数学思维能力的有效培养。例如，在教授“认识货币”这部分课程时，教师可以选用人民币向学生传授找钱用钱方面的例子，让学生更好地认识货币并使用货币。教师可以在课堂上模拟超市购物，设置不同的单价货品，让学生使用人民币进行交易，数学教学与实际生活场景结合起来，吸引学生的注意力，引导学生主动思考，训练其加减法运算，也潜移默化地实现其数学思维能力的培养。再例如讲解“整数到分数”时，重点是让小学生实现数的认识上的突破，学生受思维能力的限制，很难做到该部分知识的把握。教师可以理论联系实际，借助几何直观的方式，让学生自己动手折一折、剪一剪，通过实际操作更直观生动地理解二分之一、三分之一的分数概念，在实际生活中也能做好分数的运用。与实际案例、实操案例的关联，让学生对数学概念与定理有了更清晰直观的认识，为后期的数学学习奠定基础。而这种理论联系实际，解决实际问题的能力训练也是数学思维能力培养的有效方法。

结束语：小学数学作为基础教学阶段的基础学科，在教学中必须做好小学生数学思维能力培养的关注。在实际的小学数学教学中，教师创设情境，激发学生兴趣，调动其数学思维能力；凸显重点难点，分层教学设计，合理开发其数学思维；理论联系实际，解决实际问题，有效训练其思维能力。多管齐下，实现小学生数学思维能力的培养提升，也更好地推动小学数学课程教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王余瑞.小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].中华少年，2017（20）.

[2] 钱雯柔.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）.

[3] 王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[4] 刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015（29）.

（责编 麦雪莉）