基于“学习海报法”的专业课程理论教学模式实施与研究

齐晓华　魏冠义

【摘 要】高职教育重在培养学生的技术应用能力，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在专业课的内容设置中也要确保理论够用，但由于学生的理论基础良莠不齐，专业课理论教学存在学生学习积极性不高的现象，如何按照学生感兴趣的模式实施理论教学，让学生“在做中学”非常重要。文章对“学习海报法”专业课理论教学模式实施方法、适用课程及改革建议做了详细的论述，为教师提高专业课理论教学效果及学生学习兴趣提供一定的参考和帮助。

【关键词】学习海报法；理论教学；主动性

中图分类号： G712；F230-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）03-0101-002

Professional Curriculum Theory Based on “Study Poster Method” Teaching mode implementation and research

QI Xiao-hua WEI Guan-yi

（Zhengzhou Railway Vocational and Technical College， Zhengzhou 451460， China）

【Abstract】Higher vocational education focuses on developing students ability of applying technology. The curriculum and teaching content system are constructed based on the theme of “application”. However， due to the mixed theoretical foundation of students， there is a phenomenon that the teaching of professional courses is not enthusiastic about the students learning， how to implement the theory teaching according to the patterns of interest of the students， and enable the students to “do middle school”Very important. The paper discusses in detail the method of implementation， teaching method and reform proposals of “Learning Poster Method”， and provides some reference and help for teachers to improve the teaching effect of professional course theory and students interest in learning.

【Key words】Learning poster method； Theory teaching； Initiative

1 高职教育课程教学模式的特点

高等职业教育以培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。高职教育重在培养学生的技術应用能力，在课程设置中确保理论够用，并且加大实践教学比重。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，尝试学生主动参与的多种教学模式以提高课程教学质量。

2 专业课理论教学的现状

高职教育虽然倡导“重实践轻理论”，但一些专业课的理论学习也是必须的，在教学计划中仍占有一定比重。但在专业课的理论教学实施中存在一种“学生难学、教师难教”的现象，学生抱怨、老师抱怨、企业也抱怨。目前推广行动导向课程模式、学习情境开发等，以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。在专业课程的理论教学中，大多数老师都有这样的苦恼：自己很有激情地讲授，学生却无精打采；一节课的授课任务认真完成，学生却回应极少；教师这种满堂灌的方式导致教师很累，学生也很累，教师和学生同样心存疑虑。其实专业课内容本身就相对枯燥，我们传统的授课方法把时间填满了，学生没有时间参与、没有精力思考。尽管教师花了很大精力备课，在 PPT中引入生产实践的图片、动画、录像等素材，讲述也绘声绘色，前半节课学生还兴致勃勃，后半节课已经没有回应。其实，我们也该思考，是哪里出了问题？

3 “学习海报法”理论教学模式实施方法

职业教育轻理论重实践，提倡实践能力提高，但轻理论不是无理论，那我们必须要上的部分专业理论该如何改革呢？我在德国的教育模式及学习培训中得到了启发，其实无论是实践教学还是理论教学，重要的是让学生发挥主观能动性，实践教学可以采用项目化教学让学生动手训练， 理论教学也可以采用情境教学法、学习海报法等，目的是让学生参与，由被动学习变为主动学习。“学习海报法”就是让学生在规定的时间内，将某一部分或都一章节内容呈现在纸上，可以最大限度地发挥学生的创造力，学习海报要简洁、美观，而且能突出重点，让读者很明确地看出要表达的内容。学习海报不能是广告宣传，应该从内容上体现专业性，从外观上体现美感，要写上小组成员的姓名，虽然都是理论学习，学生的学习兴趣却大大提高。

3.1 适用的课程及实施分类

在多年的专业课理论教学和课堂组织模式实施中发现，“学习海报法”理论教学模式比较适合专业课的课堂理论教学，可以从一定程度上解决学生学习没兴趣、教师授课没有成就感的现状。有些理论课概念较多，学生不愿意听，内容也不容易记忆，通过这种主动参与、集体学习的方法达到学习效果。以机电一体化技术专业的《传感检测技术》课程为例，该课程知识点琐碎、课程内容不成体系、涉及学科面广等特点，虽然在教学中尝试过很多办法，教学中也尽量少理论多应用，引入大量生活中趣的应用实例，学生的热情度也很难一直保持。在布置的课外完成的传感器品调查、写小论文的作业中，不少学生也处于应付的状态。为了高效地利用课堂时间，让学生在课堂学习中最大限度地有所收获，“学习海报法”实施几学期以来，学生评价较好，学生的理论课学习效果也大大提高。

根据理论内容的多少或课程安排，可以适时调整学习海报的制作内容。比如两课的理论内容，教师可以用一节课略讲，留一节课让学生分组完成学习海报，这种称为课堂完成型，平时方便实施，学生制作出的成果短小精悍，耗费时间较短。课堂完成型可以限定时间，通过训练让学生有团队意识、时间观念。如果想分章节练习或阶段总结，这些内容较多，不易在课堂上完成，可称为课外完成型，这种形式完成时间不好把握，学生是否独立完成不易界定。课外完成型不是为了课堂教学的实施，是为了督促学生课外复习，在主动学习中找到乐趣。制作学习海报的宗旨在于让专业学习变得有趣，充分发挥学生的个人特长，让学生找到学习成就感，学习效果自然得到提高。

3.2 课堂组织及实施方法

“学习海报法”理论教学模式的实施受到许多实际条件的约束，教师在尝试实施的过程中需要因地制宜。对于40人左右的课堂，可以要求学生迅速挪动桌椅，自主组成4-6人的小组，小组制定组长，有领导力或号召力天赋的学生一般会主动承担，如果有人没有小组或大家不主动成组，教师就要积极干预，这个过程一定要快。在第一次实施的过程中，教师要全程引导确保高效，能够在有限的30-40分钟内完成任务。比如每五人一组，教师可以引导学生进行组内自主分工，让学生明白是一个团队在完成一件任务，虽然任务很小，但时间有限，从这个学时过程锻炼学生的纪律性和职业意识。学生的参与度非常高，讨论很热烈，无论学生讨论的是分工问题还是专业知识，充分发挥学生积极主动性的目的已经达到。分组后，教师给每个小组发A4纸、签字笔、彩铅等常用工具，而且给每个小组制定编号，教师在实施过程中随时观察每个组的行动状态，根据参与情况动态调整下次实施的方案。其实任何学生天生都有一种欲望，都希望被认可、被赞扬，他们会在组内选择适合自己的任务或角色。在每个小组内，他们会有人策划海报的版面，有同学愿意精读教材选取素材，有同学擅长绘画而乐意为海报增添新意，有同学希望能执笔展现自己的一手好字，即便不很主动学习的同学也会承担起时间规划员的任务。要想在限定时间内把专业知识以简单、有趣的方式呈现出来，是要花费一番心思的，第一次没有经验的情况下确实会出现思路很好但没做完的遗憾，也会出现为了完成而敷衍了事的情况。

在“学习海报法”理论教学模式实施的过程中，我会随机抽查询问小组的分工情况、设计思路及是否遇到问题。我发现学生还是有一定思想的，他们为体现一定的公平性，每一组内的分工方法和制度也各不相同。大部分小组是以上述的特长分工法，但也有小组是以任务分工的，也有小组是无序不分工的。以任务分工的小组比较有意思，自己自愿选取一部分知识点，以自己喜欢的方式写在海报上，大家仔细阅读教材知识或网络查询，学习海报虽然没有统一风格但也百花齐放。最让教师和组员头疼的就是总有个别同学是事不关己的那一类，一个小组只有2个人在埋头苦干，他们则还与平时课堂一样或玩手机或发呆，既然是一个小组，努力的同学自然会有抱怨。针对这种情况教师应该会适当调整小组，最好的辦法是鼓励他们自己解决，选组一个相对积极的当组长，让他们把有限的版面分清板块，每一块按名字实行承包制，如果个别同学没有完成，他自己那一部分就空白，不但影响组内成绩，也没有个人成绩，用这种激将法可以在一定程度上提高全员参与度。

由于提前给学生讲明了海报内容、要求及限时规则，一到下课就收走成果。第一次会有时间把握不好的小组，他们会在下一次学习海报制作任务重总结经验。在学习海报的制作过程中，学生主动确定素材，在不知不觉中已经看了好几遍本节内容，这种方法远比教师单纯讲授或要求自主看书效果好得多。最重要的一点是，学生已经在这个小小的活动中锻炼了团队合作意识、体验小组工作情境，学习过程变成工作过程，任务引领、全员参与的学习方式大大提高了学习的积极主动性。学生自然很关注自己劳动成果的评价方式及评价结果，在评价方式制定中尽量多问问学生的意见，目的就是提高课堂活跃度和学生的激情，让专业理论课学习不再枯燥。

3.3 评价方式

学习海报的评价方式做好采用等级评价或分类评价，比如我们采用贴近生活的方式来增加趣味性，既然是灵活学习，就不能死板地采用打分的方式。比如可以打A、B、C的等级，学生好像已经不那么乐意了，比如可以评出最棒策划奖、最专业奖、最佳团队奖等，还可以给出一些最具潜力奖等等。由谁来评价呢？学生给我了很好的答案，可以在本班内小组互评，可以全班同学一起来评价，也可以把作品放到其他班级进行班级互评，不管是哪种方式一定要让学生参与。最好的方式是把各小组的学习海报编号、提前拍照，放在课件里用幻灯片放映，学生对这种直观评价充满激情。有了这样的学习、评价过程，好像是多少分已经不那么重要了，因为学有所获的目的已经达到了。

4 实施过程中的问题及建议

在“学习海报法”理论教学实施过程中一定会出现意想不到的问题，比如课程内容比较多时如何选材，这种教学法比较耗时间如何完成课堂教学任务，进行几次过了新鲜劲学生没兴趣怎么办……在本人对《传感检测技术》课程多年的理论教学及实施过程中发现，教师要根据实际教学内容和学生的上课状态判断。比如某次课堂内容比较少，就可以抽出30-40分钟尝试实施学习海报法；如果课堂内容并不少，但由于内容多知识相对枯燥，学生已经无精打采，那么再继续讲下去已经徒劳，这个时候可以采取略讲的方式，快速给学生串讲一下，抽出时间来进行学习海报制作；学习海报法尽管能提高学生的主观能动性，但也不宜经常采用，学生也有倦怠期，他熟悉规则之后会减弱兴趣，因此教师需要在实施过程中根据学生状态适时改变方法、调整规则，在摸索中改进方向。