MOOC与课堂教学融合在Java教学中的应用

庆阳职业技术学院 段晓东 詹 静

本文探讨了MOOCS课程与计算机Java编程语言课堂教学的融合模式，提出如果将MOOCS与高等教育体系比作平面上的两条直线，两则之间无外乎平行、重合和相交三种关系，并就高职计算机Java课堂教学与MOOC有机结合提出建设性意见。

1.MOOC是什么

1.1 概念

MOOCs是现今教育领域最热门的话题，所谓MOOC即Massive Open Online Courses的缩写，大规模、开放、在线、课程四个要素构成了MOOC。

大规模表示上课人数多。人数最多的课有190多个国家的十几万人同时在学，一个学生提出问题，15分钟内就有人回答，这种没有时差的回应对学生是动机上的激励。带来的好处是即使回答问题人数比例不大，也足以覆盖各种维度的观点，这有助于教学目标的更好完成。因此人数的规模是质量很重要的保障。

开放性也是很重要的一个保障。根据调查发现，MOOCS中来上课的一般有两种情况：一是来更新知识；还有一种是圆梦的。但无论怎样，开放所带来的是真正想学习的人，教这些人使讲授者身心愉悦。而有经验的听课者可以代替助教回答问题，满足了一对多上万人规模教学的可能，而且这种层次的同伴之间的互助互学也是MOOCS教学的另外一种质量保障。

在线的，学生不必亲临课堂，随时随地在线学习，满足了无处不在的学习要求，充分利用了碎片化时间。

1.2 形态与特征

微课程一般时长5-15分钟，学生可以看视频，教师可以在PPT上添加标注，像在黑板上一样。在MOOC平台上每学完一个新概念或一段视频就进行测验或弹出一些思考题，由电脑评分，帮助学生总结刚学的内容，同时准备下一节课程。

MOOCs课程是基于技术的精细化教学设计，其特征主要包括：①短小讲授视频，5-15分钟——信息加工理论；②穿插及时思考问题，自动判题——行为主义和认知主义；③讨论解决问题：答疑空间——社会构建和行为主义；④课后作业和同伴互评——建构主义。

2.MOOC改变传统教学形式

如果将MOOCS与传统高等教育体系类比为平面上两条直线的话，两者之间的关系无外乎平行、重合和相交三种。

2.1 平行模式

平行模式有两种做法：

一种为学生在校内课程学习的基础上同时去网上学习面授课没有讲到的内容。对教师来讲，观摩其他教师教学，也是很好的学习形式。

另外一种是开设MOOCS课程的教师平行教授多个班，一个是传统的面授形式，一个是网上的MOOCS班。

2.2 重合模式

重合模式是在现行课程体系下使用MOOCS课程教学，如通识类课程。这样就可以大面积降低教师的备课讲课工作量，同时还可以提升教师与学生的交流度。而一些创新创业类的课程也比较适合MOOCS。

目前正在试验的重合模式也分成两种：一是直接让学生选修MOOCS提供商运行的课程，承认学分，如“中国大学慕课”上计算机编程的有些基础课提交作业时，本校学生要求提供学号姓名，为取得在校学分提供了条件。另外一种是在本校教师的引导下，使用MOOCS课程资源，采用“翻转课堂教学法”。利用一部分时间传统式讲授课程，一部分时间用来反转式课堂教学。在翻转前教师讲授很多，而翻转后学生学习较多，成绩明显提高。

2.3 相交模式

相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOCS课程内容作为课程资源加以引用。这种将MOOCS课程与高校教学结合的教学方式有可能成为将来教学的主流形式。

总之，MOOCS为传统教学模式带来了一股清风，使高质量、低成本、大规模成为可能。总之，MOOC为我们带来了很多的可能性，解决了专业技能更新发展的问题，解决了教育经费单一来源的问题，解决了教育资源不均衡的问题，解决了终身学习社会投入的问题。

3.我校计算机专业学生的实际现状

从中专推免到高职录取，从简单应用到抽象思维，这中间的跨度可谓不小。而作为计算机专业核心基础课程的“Java语言程序设计”起到承上启下的作用。一方面是后继设计类课程的工具，另一方面又是“数据结构”这门抽象课程的具体实现。课程难度较大，学生在课堂无法完全消化所学知识，课后需要更多时间查缺补漏，而MOOC正好补充了课堂教学的短板。同时对培养团队协作精神起到了很好的引导作用，如果没有协作分工，有些课后习题是无法按时完成的。

4.具体实施

采用线上线下想融合的方式。同步课下讲授和课上讲授的进度，对MOOC中的难点和重点给与强调。在第一周、第二周的实践过程中，所选样本学生表现为兴趣浓厚，但坚持到第三周之时，个别学生随着课程内容难度的增大出现不能按时完成作业，有掉队的危险。授课教师提醒学生注意防控拖拉不按时的情况发生。

对线上MOOC的梳理过程中，我们团队也发现有些Java内容的确存在偏难现象，比如线程、进程的编程实现。于是借鉴网上MOOC好的方面的同时，团队成员花费大量时间也制作了适合本校学生的Java慕课。这种深层次的融合实践证明是适合高职类信息类学生学习Java一种很好的尝试。

5.教学效果

截止7月上旬MOOC期末考试结束，抽样学生获得证书的通过率为10%，组织的学校期末考试，MOOC组学生成绩高于其他学生15%。更为可喜的是参加甘肃省高职院校“软件测试”比赛取得全省第五的好成绩，并且代表甘肃省参加在河南许昌的全国“软件测试”竞赛。事实证明，采取这种深层次的“融合”教学方式更有助于计算机专业学生技能的发展，也为其他专业开展类似教学提供了借鉴。

6.教学不足之处

MOOC的出现，对于我们一线的教师也是新鲜事物，在实施的过程中如何更好得结合线上资源，做到正确取舍，针对个性化设计，我们所做的工作仍有很多不足，比如：最终成绩的计算比例；辅导时间的合理安排；课程的衔接性等问题仍有待于后继工作的继续完善和探讨。