思维导图在《供应链管理》课程教学中的应用

李 洋，王 爽

（东北林业大学 工程技术学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

1 引言

随着多媒体教学日趋成熟，越来越多的工具、方法被引入教学。思维导图作为一种辅助工具，将“图像记忆”、“自由发散联想”和“理解性记忆”、“结构化思考”完美融合。根据《供应链管理》课程的教学内容和特点，将思维导图应用于教学设计、课堂互动、自主复习以及拓展延伸等整个教学流程，能有效激发学生的主动性，挖掘学习潜能，提高教学质量。

2 思维导图概述

思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，由英国心理学家、教育家Tony Buzan在20世纪70年代初提出[1]。

最初的思维导图通过颜色、图像、关键词、曲线等要素构成信息点框架，能有效激发大脑的创造力与记忆力潜能[1]，也就是强调“图像记忆”和“自由发散联想”，但并不利于深度学习和思考，属于一种浅层的学习。基于此，思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。这种基于系统思考的知识建构策略与教学十分契合。

3 绘制工具及方法介绍

目前思维导图绘制工具十分丰富，代表性的有mind manager、Xmind、Freemind和百度脑图。其中百度脑图是一款在线思维导图编辑器，使用现代浏览器打开使用，其他几款则均为独立软件。以下以Xmind为例介绍利用软件进行思维导图绘制的方法。

（1）创建或选择模板。Xmind提供多种模板格式，包括思维导图、逻辑图、树状图，以及鱼骨图、流程图、任务清单、时间轴等，用户可针对自身需要进行选择。本文以思维导图模板为例进行介绍。

（2）创建中心主题。根据主要内容，用关键字词给出导图主题。

（3）创建子主题。在中心主题之下可插入子主题作为主题的延伸，如此层层拓展，无限延伸，从而构成内容丰富、结构层次清晰的思维导图。

（4）细节标注。为表示各子主题之间的顺序、联系等细节要点或对内容进行补充，可采用“联系”、“概要”、“标签”、“标注”以及图形符号、图片、链接等方式予以标注。如有与主题相关但不能明确归类的内容，还可创建自由主题。

（5）文件导出。创建的文件格式默认为“.xmind”格式，可重复编辑；为满足不同需要，文件还可导出为图片格式，乃至 Word、PPT、TXT文档等格式，但导出文件不可进行编辑操作。

利用xmind软件进行思维导图绘制基本内容，如图1所示。

图1 思维导图绘制示意图

4 思维导图在教学中应用

《供应链管理》课程是物流工程专业的主干专业课程，是学习后续其他课程的基础。该课程具有理论内容抽象、理论与实践结合程度高、涉及面广及信息量大等特点，在理论学习的同时需结合实际案例进行分析研究并进行发散思考[2]。基于以上特点，本文提出将思维导图应用于《供应链管理》课程教学的设计方案。

4.1 教学设计

在教学设计环节，先将各章节标题按照逻辑层次关系进行整理并绘制成思维导图，形成整体知识体系架构，如图2所示。

之后对各个章节的内容进行细化，将关键知识点以及图片、网页链接等素材插入其中，并融入课堂讲解思路，即重难点分析、课堂提问以及拓展思考等（如图3所示），提高课堂生动性和内容丰富性，从而提高学生的学习积极性和主动性，更多地参与到课堂中来。

图2 供应链管理整体知识结构讲解图

4.2 课堂互动

不同于对自然规律进行研究、理论扎实、普适性强的自然学科，《供应链管理》作为一门社会人文学科，其所含理论是在人类不断的社会生活实践中提炼出来的，具有一定的时效性和局限性。因此，除教师在教学设计中加入提问环节外，可引导同学进行课堂讨论、自主提问并进行观点共享，把优秀的部分加入到知识框架中，有助于学生全面、深入的理解和掌握所学内容。

4.3 翻转课堂

《供应链管理》课程的一大特点就是理论与实践的关联度高[2]。通过典型案例的分析有助于学生更好的理解所学知识并进行发散思考（如图4所示）。笔者在该课程教学中引入翻转课堂方式，即让学生自主进行课程相关案例查找、分析，并在课堂上进行展示。通过教学实践证明，该方法极大程度地调动学生学习积极性，加深了对理论知识的理解。

引入思维导图之后，可将学生分享案例按照涉及知识点或所属行业进行分类，并添加到知识体系结构中。该举措一是对学生的付出表示认可，提高学生的积极性和参与程度；二是丰富知识体系，便于学生对课堂内容的理解和掌握；三是将理论与实践相结合，便于学生对理论知识的应用，促进其创新思维的发展。

4.4 复习总结

信息量大、覆盖面广也是《供应链管理》课程的一大特点，使得学生复习难度增大，对知识的掌握程度低，教学效果一般。教师可引导学生利用思维导图的方式进行复习，对所学知识进行梳理，自主构建知识体系架构，如知识量较大章节（如图5所示），思维导图成为学生复习的有利工具。

图3 供应链管理概述章节讲解图

图4 典型供应链案例讲解图

此外，思维导图的一大特点就是可利用多种工具，而非依托于应用软件。在平时课堂学习中，学生也可利用纸笔绘制思维导图，将笔记由线性结构改为网络结构，提高学习效率，降低复习强度[3]。

5 与传统教学方式的比较

目前，高校的课堂教学普遍采用多媒体教学，多媒体教学可提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持，能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境[4]。当然，不可避免地也存在一些问题。针对传统多媒体教学存在的问题及二者特点，本文对思维导图教学和传统多媒体教学作出如下分析比较：

（1）许多课件仅仅成为教材或者讲义的反射镜，课件的内容、顺序基本和书是一样的；有的教师因为有了多媒体课件而不备课，把讲课过程变为了照“屏”宣科的过程。而思维导图是知识的精简，仅保留课程知识的关键部分，不会照搬教材，使得教师没办法照“屏”宣科，必须把知识融会贯通，分清主次，并对课堂教学进行设计，从而提高课堂效率和学生学习积极性。

（2）教师在制作多媒体课件时，盲目追求花哨，分散学生学习真正内容的注意力。而思维导图格式简洁明了，且因所有内容在一幅图上，格式上不会有过多变化，从而避免了过于花哨。为使图更加美观、清晰易读，思维导图也具备一定的设计功能，但相对于传统的多媒体课件来说则简单得多。

（3）大学现在的教学相对于中学的教学，是课时少，内容多，信息量大，多媒体授课的速度相对黑板教学来说，速度快，学生要是按正常方法，无法记笔记，影响了学生课堂记笔记；为了使学生能看清，每页上字不能太小，内容不能太多，这就造成知识分散，学生看了这页，见不到上一页，知识点分散，在大脑中没有总体映像，通常是学生上课时听懂了，下课回忆不起来学了什么，也就是没有真正记在脑中。而思维导图将关键点进行提炼，学生记录这部分内容即可，从而将更多的时间放在听讲上；此外，思维导图能展现形成完整的知识网络，将分散的知识点按照逻辑关系整合起来，让学生在大脑中形成总体的映像，从而加深对知识的理解。

图5 供应链管理合作伙伴选择章节讲解图

（4）多媒体教学得到普遍应用，必然具有其独特的优势，内容完整性就是其中之一，而这一点也是与只摘取关键点的思维导图是截然相反的。因此，在文字内容较多，逻辑关系较复杂的课程中，思维导图优势更加明显，如《供应链管理》课程；而文字较少或重要程度较低，而计算、推演较多的课程中多媒体课件更胜一筹，如《高等数学》课程。但无论什么课程都有一定的结构体系，在总复习中思维导图的优势充分展现出来。

（5）正如前文所提到的，不同于多媒体课件，思维导图不完全依赖于多媒体，“粉笔+黑板”、“纸+笔”都可以作为绘制思维导图的工具，使用限制条件更少。但多媒体教学在高校中已经普及，应用软件也是教学计算机的必备软件，使用非常方便；而很多高校尚未在教学多媒体设备上安装思维导图相应应用软件，使得思维导图教学法的应用一定程度上受到限制。

通过以上分析可看出，思维导图相对传统多媒体教学具有明显优势，虽不能完全取代传统多媒体教学，但完全可以作为一种主要的教学手段进行推广。教学是一门艺术，不能只是教师认真教，还要学生想学、会学，学生才是学习的主体，教师的任务不仅是传授知识，更要激发学生的学习兴趣，教会学生正确的学习方法，引导学生去主动学、会学并且学会，这才是教学真正目标，才能真正提高教学质量[2]。

6 结束语

《供应链管理》课程涉及内容丰富，信息量大且各部分内容逻辑关联性较强，将思维导图应用于教学，一方面使得教学内容的结构层次更加清晰，便于学生对课程内容的理解、掌握，提高教学质量；另一方面，思维导图留有完善空间，便于老师和学生进行修改、补充，不断丰富和完善课程内容，提高学生的学习主动性，促进师生间的共同交流，形成良好的课堂氛围。

[参考文献]

[1]刘良兵,彭晓芳,李先利,等.思维导图法在自动控制原理课程中的应用研究[J].中国科教创新导刊,2012,(16):65.

[2]Yang Li,Shufa Sun,Chenglin Ma.A study on the experience teaching mode for theworking process of the"supply chain management"course[J].UniversalJournalofEducation and General Studies，2013,2(9):299-302.

[3]张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].成都教育学院学报,2015,19(1):76-78.

[4]任相花,王竹萍,孙晓华,等.基于思维导图的大学多媒体课堂教学改革[J].科技与管理,2011,(5):117-120.