军校计算机实践教学向“能打仗、打胜仗”聚焦探讨

沈丽民

（战略支援部队信息工程大学洛阳校区基础系，河南 洛阳 471003）

1 引言

习主席在国防科技大学视察时指出，“军队院校要坚持面向战场、面向部队、围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要，向着部队、实战、未来贴近、再贴近。”这就要求军队院校在办学治校过程中，必须全面贯彻党的教育方针，在部队现代化建设的鲜活实践中，深入研究现代军事教育特点规律，真正培养出能够担当强军重任的优秀军事人才。随着信息时代的到来，计算机通识课程在高等院校的课程体系中占着重要的地位，作为军队院校，要培养现代化作战环境下能打仗打胜仗的合格人才，要加强计算机课程的实践教学。

计算机课程具有非常强的实践性，它不仅培养学员的计算机理论素养，还要培养学员的动手能力、创新意识和探索精神。实践教学作为军校大学本科教学的重要组成部分，是培养学员实践能力和综合素质的重要教学环节，相对于理论教学，更具有直观性，更能培养学生发现问题、解决问题的能力，提高综合素质和创新能力。可见，实施计算机课程的教学必须遵循理论教学和实践教学并重的原则。本文针对计算机课程实践教学的现状，就如何构建计算机课程的实践教学体系，如何实施和改善计算机课程的实践教学进行了一些研究和探讨[1]。

2 计算机通识实践教学现状

目前高校计算机课程的实践教学无论是教学体系的设置、课时的安排、实验软硬件设备的投入，还是在教学手段与方法的创新、实践教学的评价上，都存在着明显不足。

2.1 课程设置情况

课程体系由相互联系、相互影响的若干课程按一定结构组成，具有实现人才培养目标功能的统一整体；课程则是由具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它是构成课程体系的基本要素[2]，课程设置合理与否直接关系到人才培养目标是否能够很好地实现。计算机课程教学具有很强的实践性，但是目前大多院校对实践教学的实施还停留在自发随意凌乱的状态，缺乏实践教学的内容教材资源、实施方式、环境条件和评估方式等在内的科学系统的实践教学体系的规范和指导，不利于学员实际应用能力的提升和创新意识的培养。

2.2 学员学习态度

在我校计算机课程属于通识必修课程，学员的学习态度和主动学习的意愿远远差于专业必修课，部分学员对上机实践，也缺乏积极性、主动性，随便应付，缺乏创新意识，学员普遍存在“六十分万岁多一分浪费”的心理，不愿挑战难题，不敢大胆质疑，缺乏创新精神。一些程度相对较好的学员自以为掌握了计算机知识及基本方法，但是主动尝试解决实际问题时却毫无头绪、无从下手，从而影响学习的热情和主动性。以上这些对本来就具有很强实践特点的计算机课程来说，简直就是灾难。

2.3 教学理念、教学内容陈旧

大多数教员对实践教学的重要性的认识不足，受传统教学模式的影响，存在着重课堂讲授、轻实践操作的问题，实践教学长期处于一种辅助地位。许多人总是注重理论灌输，而忽视了生动活泼的实践操练。在实践教学中实践内容选择非常关键，既要涵盖所学的知识点又要考虑到学员的操作能力和水平[3]。然而由于缺乏实践教学体系的指引，实践的内容选择，常常是因教员不同，而具有很大的随意性，教学的指向性不强。再加上计算机软硬件更新换代的速度非常快，各种应用也层出不穷，常常出现软硬件不相匹配、不相兼容的情况，这就增加了教员选择实验内容的难度，导致试验内容的针对性不强，学员不能在教员的指引下接触新的技术和软件，对上机实践产生厌倦情绪，从而不能达到实践练习的目的。

2.4 教学方式和评价方式单一

目前，在计算机实践教学中，理论和实践结合得不够紧密，最常用的教学方法就是演示法，教员边讲边演示，学员边听边看边做，从表面看学员已经学会操作，但知其然不知其所以然，这种方法属于灌输式教学方式的一类，忽视了学员的主体地位，不能发挥学员的主观能动性，抑制了学员的创新思维[4]。另外，评价方式不够科学，在传统的计算机考核评价中更多地关注包括教案、作业在内的教学环节，很少关注教员的实践教学和学员课上课下的实践环节，在一定程度上抑制了实践教学的热情，导致教员布置作业时仅仅考虑一些名词的定义、操作步骤等客观题目，而忽视了培养学员能力的实践练习。同时大多院校未能形成系统性科学性的实践教学，试题库及评价标准无法准确科学地评价学生的实践教学成绩[5]。因此，学员对上机实习缺乏积极性、主动性和创造性，教学的效果和质量也大打折扣。

3 实践教学体系的设置

如何加强实践教学环节，提高学生的实践能力，适应一线部队对应用型计算机人才的需求是相关院校努力探索和有待解决的问题。解决这一难题的有效办法，就是构建科学合理的计算机课程实践教学体系，将计算机理论教学和实践教学有机结合并能有效应用于整个教学活动中，实践教学是否完善直接影响实践教学和人才培养的质量。目前对于大多数高校而言，计算机课程仅靠有限的上机实践计划和最基本的实验设备来完成，实践教学还不能构成实践教学体系，也不能和理论教学体系有机结合，从而导致实践环境不健全，实践教学规范不系统。

3.1 实践教学目标要明确

实践教学是运用科学系统的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计而形成结构和功能最优的实践教学系统。首先，要明确实践教学的目标，要以培养学员的信息素质、专业技能技术、应用能力和创新能力为目标，促进实践教学体系的整体优化，实践教学和理论教学有机结合，实现培养目标教学内容、教学方法及教学管理机制有效统一。其次，要符合课程定位和培养目标的要求，实践教学必须和理论教学体系相衔接，要与一线部队和人才需求相适应。在实践教学中，多引入科研工程和社会服务项目推进校企合作建立“产、学、研”三位一体的实践教学体系，集合地方产业和社会发展促进多元化的实践教学模式利于培养学生的工程实践能力。

3.2 实践教学内容和评价方式要合理

实践教学的内容是构成实践教学体系的核心要素，教学内容的确定和选择直接关系到实践教学是否有成效，因此，实践教学的内容选定要结合当前计算机发展及其应用的最新趋势。根据学员在计算机操作技能等方面的实际情况，精心编制计算机实践教学的大纲、指导书等引导学员按计划训练，设计制定实用性、综合性比较强的实践教材。实践教学的评价是考核学员实际应用技能方面的掌握程度和在实践中学习的态度。由于计算机课程的实践性强的特点，对实践教学的评价显得格外重要，在考评方式上，对于操作性强的技能考评应采用上机操作的考核方式，在平时的实验室可采用实验报告的考核方式，在考试内容上应尽量贴近一线部队的需求，并逐步建立起考试题库，达到提升实际应用能力的效果。

3.3 实践教学方式要灵活

针对计算机课程课时少、内容多的特点，为了达到实践教学目标，可以采取翻转课堂教学法，翻转课堂也称颠倒课堂，是一种不同于传统课堂教学的先学后教的教学方式[6]，课前学员要观看教员事先录制的教学视频。而利用课堂时间来解答学员的问题，帮助学员进一步掌握和运用所学的知识解决问题。翻转课堂有一个非常明显的特点，就是以学员为主体进行知识传授，通过课外主动查阅资料，自主观看视频来完成。学员是知识的主动构建者，学习进度由学员自己掌控。看视频的节奏和进度完全由学生自己决定，难以学懂的可反复看，已经学懂的可以跳过，学员学习内容从单调呆板的文字变成有声有色的视频，从而激发学员的学习欲望和学习兴趣，这样使得课堂时间更充分，学员和教员之间可以更好地互动，更利于知识的内化。

4 实践教学的实施

在上述实践教学体系的框架下，计算机实践教学的实施一般是采用参观见习、项目驱动的方式，每次实践教学完成后，学员都要撰写和提交实践心得、实验报告、项目设计作品，教员要对其进行认真批阅。项目驱动教学法就是通过教员和学员，在教学过程中一起动手来完成一个项目，这是一种效率比较高的学习方式，学员可以通过解决一个项目来掌握知识。项目驱动教学模式使得学员的动手能力得到很大程度的提高，同时，项目驱动教学模式改变了师生间的关系，体现了学员在教学过程中的主导地位，发挥学员的主观能动性，激发他们的学习兴趣，从而形成良好的学习风气和氛围。项目驱动教学模式中的项目，可以根据理论教学内容和教学目标来进行设置，可以每次课设计一个项目、可以每章内容设计一个项目甚至可以一门课设计一个项目，也可以几门计算机课程融合设计项目。项目驱动一定要注重实践和操作的环节，使得学员能够仿照真实项目的开发过程，按项目开发的方式来完成。这样的实践教学活动可以更好地培养学员独立思考解决问题，分析问题和创新意识。这就要求教员一定要设计好的项目，注重其科学性和实用性，并且可以激发学员的学习兴趣和求知欲望。

5 结论

在军队院校实施教育转型，注重应用和贴近一线的形势下，加强计算机课程的实践教学更有其重要的现实意义，要改变计算机课程实践教学体系不健全，以及实践教学的实施处于自发、随意凌乱的状态，就必须对计算机实践课程进行研究，对构成计算机教学体系的各要素进行分析，并结合学院的实际情况，构建出完整规范的计算机课程教学体系，从而开展有效的实践教学。目前，计算机课程实践性教学在我院已经开展，诸多教学理念和教学方法已经实施，然而实践性教学改革才刚刚起步，任重而道远。教学效果是实践教学的试金石，通过发现问题，解决问题，补充和完善现有的方案，使得教学质量得到螺旋式提升。