开放教育数字化资源建设研究

沈兴山

（长沙广播电视大学技术科，湖南 长沙 410005）

1 引言

随着生活的逐步改善和信息技术的大力发展，大众对于知识的渴望和自身能力的提升也有了新的需求，在这样的背景下，以远程教学为主的开放教育满足了大众不受时空限制的学习需求，受到了大众的认可和欢迎。然而，目前教学资源纸质化、类型单一、可及性低是开放教育所面临的问题，也是阻碍开放教育进一步发展的因素[1,2]。因此，如何改革教学资源建设，丰富教学资源，构建数字化教学资源是当前开放教育所关心和努力的重点。建设数字化教学资源不仅能够便利教师和学生快速获取教学资源，更能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还有助于教学资源的有效整合，达到教学资源的利用率最大化，促进开放教育的发展及创新[3]。

2 开放教育中构建数字化资源的必要性

2.1 开放教育本身特殊性需要构建数字化资源

随着信息技术的快速发展，数字化、信息化、个性化成为了21世纪教育技术改革的发展重点[4]。目前，开放教育所面临的一个问题就是教学内容、教学方式以及教学资源的现代化和数字化改革，这是由于开放教育本身特殊性所决定的。开放教育是一种以远程教学为主的新兴的教育方式，相较于传统的高校教育，开放教育虽然在全国各处都有固定的教学地点开展面对面授课，但是其更多的是借助互联网教学平台展开授课，在这样的背景下，构建信息化、数字化教学资源是开放教育最好的选择，通过构建数字化教学资源能够更好地提高教学质量和教学效率。

2.2 数字化资源能够满足学生个性化学习需要

开放教育的学生来自于五湖四海，他们不管是年龄、学历背景、成长经历、学习能力还是学习需求都不尽相同，若还是沿用传统的大班统一教学的方式是肯定不能同时兼顾到所有学生的学习需求的，这种教学模式是不科学，也是不合理的，还有可能会引发学生的厌学情绪。而构建数字化教学资源，开展信息化教学不仅有效创新了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，还能够满足学生们个性化的学习需求，充分调动学生的积极性，锻炼学生的自主学习能力，更为有助于学生自身能力的培养。

2.3 数字化资源有助于教师自身能力的提升

区别于传统的授课方式，信息化教学、构建数字化教育资源对教师自身专业能力有了更高的要求。教师在开展教学过程中，需要制作数字化教育资源，其不仅要求教师能够准确提炼知识要点、合理设计教学流程，还需要教师具备较强的文字表达能力、计算机方面的技能等等。跟随时代发展的步伐，教师需要不断地充实和完善自己各方面的素质，不仅仅是专业能力的提升，同时信息技术等教学辅助技术也需要熟练掌握，这有助于教师整体能力的大幅度提升。

3 开放教育中数字化资源建设存在的问题

3.1 数字化资源建设共享机制不完善

目前，数字化教学资源建设首要解决的问题就是共享机制不完善这一问题。由于各大教育机构之间存在区域性、文化性、经济性等差异，他们在数字化资源建设方面获得的成果也有很大的差距，部分教育机构，如985、211高校本身拥有着一定的经济实力和技术支持，因此在数字化教育资源建设方面也起步得早，同时获得了较为显著的成就。然而，也有部分教育机构，在数字化资源建设方面起步较晚，缺乏数字化资源建设经验和精力，数字化资源建设方面仍存在一定的问题。造成这种差距产生的原因就是数字化资源建设共享机制不完善所导致的，部分教育机构将数字化教学资源放入内部服务器中只供本机构人员使用，外部人来难以获取，教育机构之间的教学资源共建共享机制仍需不断改善。

3.2 数字化资源不够充分，难以满足多样化需求

数字化资源可以分为课件、ppt、文献资料、实验、案例、视频等等[5]，其种类很多，但是目前，开放教育在数字化资源管理方面并未将其分门别类，各个学习中心之间同一门课程资源重复建设现象较为严重。而且数字化资源主要是服务教师和学生两个群体，然而不同学科的教师和学生对于教学资源需求不同，教师和学生多样化的需求与目前的数字化教学资源库难以对接，教师和学生多元化的学习需求难以得到充分满足。另一方面的原因是，目前数字化教学资源分布得很散，资源信息可及性低，契合度较差等，使得教师和学生往往宁愿去百度进行搜索，数字化教育资源使用度不高，而随着开放教育的不断普及，数字化资源建设是其改革创新的焦点问题。

3.3 尚无专业公开的数字化资源共享平台

目前，开放教育在教学改革过程中更多的是关注教学方式、教学理念的改革创新，对于教学资源信息化建设程度还不够。根据相关数据显示表明，目前开放教育尚无专业公开的数字化资源共享平台[6]。在教学资源的共享方面，开放教育更多的是将教育资源通过QQ或是微信等第三方平台传送给教师和学生。而这种数字化教学资源共享方式虽然更为生活化、便捷，但是其并不利于教学资源的二次利用，教学资源管理混乱，并不是开放教育一个长期、稳定的选择。因此，为保证数字化教学资源更为优质的制作和管理，开放教育有必要去开发设计专门的数字化资源共享平台。分部或学习中心的教师可以直接通过对教学资源的二次整合，来满足不同层次、区域学生的教学需要。方便教师和学生更快、更高效地获取教学资源，同时提高教学质量、达到预期的教学目标。

4 开放教育数字化教学资源建设策略

4.1 实现数字化教学资源“共建共享”

(1)建立协作联盟，实现资源共享

数字化教学资源的“共建共享”并不是一个学校、一个机构所能单独完成的事情，数字化教学资源的构建是一个长期的持续积累的过程，它需要各个部门、各个机构的集思广益，只有大家一起不吝惜贡献资源，数字化教学资源才能越来越丰富，才能切实地满足不同使用者的学习需求。因此，各级开放教育机构应共同协作，建立统一的协作联盟或共享平台，这样既方便教师上传教学资源，同时为学生对于教学资源的获取提供了一个公共的平台，实现数字化教学资源的共建共享。

(2)制定推动机制，实现资源共享

正所谓“没有规矩不能成方圆”，若想实现“人人贡献、人人享用”的数字化教学资源，还需制定相关的推动机制。一方面，由政府出面制定教学资源共享共建政策，将教学资源共享共建纳入到国家开放大学办学质量评估中，提高开放教育机构对于数字化教学资源共建共享重要性的认知。另一方面，建立奖惩机制以保证数字化教学资源的可用性和质量，根据资源使用者对于教学资源的检索、评价情况，对检索量高、评价好的用户提供奖品或是优质资源的下载权限。与此同时，也设置了举报机制，以防止部分弄虚作假现象产生，通过建立奖惩机制从而保障数字化教学资源共建共享的安全性，激励更多使用者参与数字化教学资源的共建共享。

4.2 完善数字化资源的开发与有效整合

(1)实现数字化教学资源的多元化开发

开放教育数字化教学资源的构建存在着类型单一的问题，在数字化教学资源构建方面集中于文本类教学资源的构建，对于动画、视频、交互式微课等类型的资源开发不足。而视听教学理论认为教学应充分发挥出视听感官的作用，以视频、动画等教学资源来刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。因此，开放教育在构建数字化教学资源时应多层次、多角度、多元化开发，结合专业特点和学生的学习需求，多开放微视频、动画以及音频类资源，丰富和充实数字化教学资源，实现教学资源与学生需求的无缝对接。

(2)实现教学资源的有效整合

海量的教学资源在给开放教育带来便利的同时也带来了挑战。数字化教学资源根据专业的不同以及资源类型的不同而需分门别类地进行管理，这是一个浩大的工程。开放教育在数字化资源共享平台的开发中应注重教学资源的管理，将杂乱分散的教学资源有效整合，并将其应用到网络课程的教学中，不仅有助于教师有序开展教学活动，同时也能有利于学生更有效地获取学习资源，从而整体提升开放教育的教学质量。

4.3 开发设计数字化资源共享平台

(1)开发数字化资源共享平台

随着大数据、物联网、云服务等互联网技术的快速更新与升级，结合现代信息技术开发数字化资源共享平台能够有效创新传统教学模式，实现课程与教学资源的融合与共享，提升教学质量。数字化教学资源共享平台由客户端与云平台构成，根据使用者不同可分为教师、学生以及系统管理模块，其中，教师通过登录数字化资源共享平台进入教师模块，可以获取课程开发素材、上传课程教学资源以及与学生进行互动；学生通过该共享平台可以随时随地从云服务端获取所需的学习资源，同时对学习内容中存在疑惑的地方进行留言，与教师之间进行实时交流。另外，该资源共享平台还应实时记录学生的浏览历史、学习轨迹、学习时间，并依据云平台数据分析处理能力对学生学习情况进行分析，有利于教师有针对性地对相关问题开展深层次教学。

(2)完善教学环境支撑

构建数字化教学资源共享平台对教学环境有了更高的要求。首先，良好的教学硬件环境是支撑数字化教学资源建设的基础，开放教育应从硬件设备方面掌握好规范管理质量观；其次，数字化资源建设及信息化教学开展的好坏，都与教师个人的专业能力及素养息息相关。因此，开放教育必须注重教师团队建设及教师个人能力培养、计算机技能的培训，构建一支高水平、高素质的教师队伍。

总之，全球信息化的浪潮势不可挡，开放教育若想进一步发展就应该顺应时代发展的潮流，开展信息化教学，构建数字化教学资源。积极探索数字化教学资源的开发与创新，建立开放教育协作联盟、众创空间，制订推动机制，开发数字化资源共享平台，完善数字化教学资源开发，营造出适合学生学习的数字化学习环境，达到满足学生多样化的学习需求，同时逐步提升教学质量，推进开放教育的信息化发展。