乐学思想在初中数学课堂教学中的实践探索

◎杨伟英

所谓“乐学”思想，即教师在对学生进行授课的过程中，让学生充分感受到学习的乐趣，从而使学生萌发出学习的自主性。中学数学知识，随着年级的提高会呈现愈发的抽象，知识较为难以理解，部分学生会感觉到学习吃力，从而自信心收到打击，成绩越来越差，因此培养学生“乐学”思想，是提高初中生数学成绩的重要手段。

一、“乐学”思想概况

“乐学”思想是指教师为培养学生学习的自主性，以及自主学习、探究知识的能力，在对学生进行教学活动期间，为中学生创造自主学习情景模式，进而使学生学习数学知识的氛围轻松愉快。在教会学生培养“乐学”思想的过程中，需要将学生在课堂上的价值加以强调，激发学生探索欲望和学习兴趣的效果，让学生以积极的态度、思维对遇见的问题进行思考，是其在脑海中自主构建数学知识。

在对学生培养“乐学”思想期间，数学教师需要改变传统的“填鸭式”教学方式，积极为学生提供多种学时数学知识的资源，通过对“乐学”情景的创建，让学生将新知识和学生的认知结构进行有机结合，并在情境中实现“师生平等”。

二、中学数学课堂中“乐学”思想的实践

1．以“乐学”思想引导学生自主探究 作为师生之间教学的沟通通道，教师对教学语言传递的方式，以及传递的效果，直接影响着学生对数学知识的学习感知程度以及对知识的吸收效果，同时初中数学学科本身就具备着信息量大、逻辑严密、知识抽象的特短，因此数学学科对教学语言要求也高于其它学科，为当前中学数学教师在对学生授课期间，多数教师都比较注重数理分析，不去考虑语言艺术，从而使学生的学习状态始终处于紧张、僵硬并且枯燥的状态。

将“乐学”思想应用到初中数学课堂，将更加丰富的表达形式融入数学科目教学语言中，除了可以让学生的学习气氛从紧张、僵持和枯燥变得充满趣味性、轻松感，使其可以全身心投入到学习中，更能够让学生建立轻松思维，这种思维有益于学生抓住数学知识点，将知识充分内化。、在以“乐学”思想进行教学阶段，需要教师使教学语言具备幽默、轻松且多样化的特点，并适当添加表情语言、肢体语言，引导学生以轻松的心态对数学知识产生兴趣。例如在在进行初中必修课程人教版《数学八年级上》中方程式“增根”的学习阶段，针对分解方程式这一过程中出现的让分母为0的这个未知数值，数学教师利用风趣幽默的语言讲到：“同学们赶快对每个步骤进行检查，让咱们看看这位来者不善的客人究竟是从哪来的”，因俏皮幽默的语言，会使学生充满轻松感和兴趣，从而兴致勃勃的投入到方程步骤的检查中，最后得出“增根”情况并非一开始就出现，继而十分轻松的理解了“增根”的由来，在教师打造的轻松氛围下，开启中学生“乐思”，即乐于主动思考的学习意识，并逐渐提高自主思考、学习的能力［1］。

2．以“乐学”思想引导学生互相沟通，合作学习 初中数学相对小学数学，更具备抽象化的特点，因此部分学生在学习数学的阶段，会有较大的挫折感，此刻正是学生需要帮助的时刻，此外，当学生在学习中获得一些学习成果时，同样需要与他人分享自己的成果，从而获得满足感、成就感，总体来说就是学生在学习数学知识的过程中，多数情况都需要与他人进行交流、沟通以及合作，因此在教学期间，教师应以“乐学”思想为依据，利用团队合作的方式，充满足学生渴望沟通、互相合作学习的需求。

以人教版初中数学《七年级上册》内容第一张有理数课程内容为例，在进行该内容讲解阶段，教师引导学生思考：“同学们，老师平时有记录天气温度的习惯，这是2017年12月4日的气温”，（随即教师在黑板上撰写板书‘－3°C～3°C’，），“同学们想一想这个－3的代表着什么，同时思考当天的温差是多少，然后继续看第二个问题，我们班的王新月同学平时在双休日休息期间，都去捡废品、卖报纸，不但提倡了环保，同时积攒了零花钱，老师的板书是王新月同学上个月收支情况”，教师板书如表1：

日期 收入＋；支出－资金剩余 具体事项6日 3．5 8．5卖废品14日 －4．5 4．0 买算草本、铅笔芯22日 －5．2 －1．2买数学材料

“同学们想一想，剩余资金－1．2代表着什么意思，它是如何得来的”。

在提出问题，撰写板书过后，教师讲学生分为多个小组进行讨论，并可以与其它组员进行探讨，教师在每个组之间来回走动，检查学生们探讨的情况，当发现有错误便在一旁适当引导。在5分钟探讨结束后，教师让每组选出代表起立回答刚刚提出的问题，即对探讨出的成果与其它同学进行分享。最后总结出，－3代表的是零下3度，当天的温差为6°C，对第二个问题也得出结论，－1．2的出处是王新月同学以4元购买5．2元的数学材料，因为资金剩余不够，自己又补贴的1．2元。

在这一次学习探讨的过程中，班级每个小组的成员都感受到了如下几种学习快乐：

（1）在小组讨论阶段感受到了同学之间交流分享的乐趣，在探讨结束后的成果发言中，充分感受到了将自己的成果分享给他人的成就感。

（2）在学习的过程中感受到了突破学习障碍的成就感，例如一些学生在小学阶段并未接触过负数，因此对教师的问题感到迷茫，而同组内，或是其它组别内的同学接触过负数，积极帮助自己解惑，若解答的不对，还有其它同学继续进行补充或是纠正，进而在多个小组内、组外成员共同启发、合作学习过程中，突破了学习数学与思维的障碍。

3．以“乐学”思想对学生进行多元化评价 在学生进行一系列的数学知识学习过后，此刻学生需要数学教师对自身获得成果的评价，倘若成果获得了较好的学习评价，学生将会获得一种无与伦比的满足感、成就感。

所谓“较好”的评价，很多数学教师对其抱有偏差的认知，依旧认为只要给学生高分，就是最好的评价，其实这种评价方式仅考虑到获得了高分的学生，而忽略了分数低的学生，若所有学生都获得了高分，那么学生就会认为自身无法再班级团体中拔尖，学习的快乐无从获得，此外，倘若学生获得了不理想的分数，就会有严重的被否定感，甚至是信心受挫，更无法感受到学习的快乐。因此，教师需要以“乐学”思想作为依托，采用多元化的方式对学生的学习成果进行评价，进而使每一个学生都充分感受到了学习的快乐［2］。

例如，在教师进行人教版必修课初中数学《八年级上册》中‘三角形内角和’的教学中，教师在课堂上学生进行三角形内角和为180°的求证，学生A的求证过程如图1所示：

现有已知的三角形ABC，求证＝180°：

证：在三角形ABC上画出B到C的延长线CD，在过点C画出射线CE，根据内错角定理可以得出；通过同位角定理可以得出；通过平角定义可以得出＝180°，利用等量代换可以得出。随后，老师随机由抽查了另外一位学生B的求证方式，如图2所示：

证：过A点画直线PQ平行于BC，根据两直线平行，内错角相等的理论可以得出，再通过平角定理能够得出，通过等量代换，可以得出三角形ABC的内角和为180°。

在检查完两个学生的求证过程后，老师并不去评价两位学生求证的方法好或是不好，而是在后续的课程中，将两种求证方式作为案例拿到桌面上，让全班同学共同研究，学生们普遍觉得这两种求证方法很有趣，同时老师引导学生开阔思维：“既然已经找出2种求证方法，那么是否存在第三种呢”。当教师提出问题后，全班同学马上陷入共同讨论、思考中。课程结束后，两名被抽查的学生表示，当他们的成果可以被老师拿到讲台上作为案例与全班同学进行探讨，瞬间就觉得特别兴奋，充分感受到了自己被认可，当其它学生对他们的成果做出认可后，两名学生更是充满了满足感和成就感，而其他学生在观看成果时也会进行反思，是否自己的数学知识领域、数学视野有些狭隘，究竟自己哪里存在不足。

在这一段教学过程中，教师没有直接对学生的成果做出直面的评价，而是将成果展示给全班同学看，从而引发学生们的自我反思，并对部分学生带来成就感和满足感，这种以“乐学”思想为依据的评价方法，不但让学生善于反思自己，更是学生充分感受到了学习数学的乐趣［3］。

结语：在对中学生进行数学教学的过程中，若想将以往的“学会”变为充分体现学生主体性的“会学”，需要数学教师以“乐学”思想作为授课依据，引导学生对数学知识进行自主探究，让其在学习过程中相互沟通，同时教师需对学生采取多元化的评估方式，进而充分发挥“乐学”思想带来的效果，提高学生自主探究思考能力、沟通、合作学习能力以及自我反思能力，从而有效提高中学数学教学质量。

参考文献：

［1］游艳．基于“乐学”思想的初中数学课堂教学研究［J］．数学教学通讯，2017（14）：56－57．

［2］黄东芬．“乐学”思想在提升初中数学课堂教学效率中的作用［J］．中学课程辅导：教学研究，2015（12）：86－86．

［3］祝林萍．初中数学教学中如何实现师生“乐学”［J］．学周刊，2016（9）：240－240．