美国中小学课堂教学中的学生参与方法探究

丁燕华

(上海市川沙中学，上海 201299)

一、引言

在美国“影子教师”培训期间, 笔者走进了美国一些旨在为学生未来发展做准备的、注重学生参与的中小学课堂,颇受启发。

“学生参与”是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果。[1]美国学者Richard Strong等人提出的“SCORE(Success + Curiosity + Originality + Relationships + Energy)”模式的解读指出，学生参与具有如下三个特征：学生一直被课堂上的活动所吸引，即使遇到挑战和困难时仍会坚持下去。整堂课下来，学生一直很开心。[2]日本学者林义树教授指出：人们参与的态度和热情经历不同质的到场、参与活动和参与策划实施三个发展阶段。每个阶段参与态度、行动水平、参加范围、信息的流向、理解的深度和知性深度各不相同。[3]学生参与进入国内学术研究视野时，有学者将其译为学生参与或学生投入。学生参与和学生投入两个概念在深度和广度上都有区别，投入是深层次的参与。

回到国内后，笔者在具体分析美国中小学课堂教学中学生参与特征、方法的基础上，结合任教的信息科技学科课堂教学，进行了一系列探索实践。本文的学生课堂参与涉及“到场、参与活动和参与策划实施”三个阶段，但更侧重于第二个阶段的实践和第三个阶段的实现，希望学生能动地参与课堂活动，投入到信息科技学科的学习中。

二、美国中小学课堂教学中的学生参与

美国中小学教师会在教学前做好计划，教学中运用好具体手段，在学生遇到困难的时候鼓励他们，推着他们迈向成功。教师在教学策略、教学方法的选择和使用上，将能否促进学生参与作为一个重要标准，教学策略和方法是教师或教学设计人员用以促进学习者参与的计划和技巧。[4]

培训期间，笔者接触到的教练和教师都很重视学生参与。他们使用了很多不同的教学方法，如思维导图、小组活动、DOK、议程和策略、信息技术等。

1.思维导图的广泛运用

在美国的小学课堂中，很多教师用思维导图来教英文、自然科学和社会科学。在阿凯迪亚学区教育中心集中培训时，思维导图是一个重要的培训内容，分管英文部的教练Renee分享了英文和数学两大本思维导图的资料集，有些是她学生的作业，有些是她自己备课的手稿。使用什么样的思维导图取决于教师要做什么，有怎样的意图，特别是教师想要学生参与到什么样的活动中，以什么方式参与。

思维导图的运用，使学生能持续集中精神听课，避免因走神而遗漏知识点。在预习思维导图的基础上，学生听课时要做的工作其实就是补充和完善该思维导图，把“有疑惑”“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”“还有问题”“拓展知识点”等。特别是在讨论式教学中，思维导图将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，提高了学生参与学习的效率。

2.小组交流的有效形式

阿凯迪亚学区的每位中小学教师都有一间专用教室，它既是教师备课的办公室，也是学生上课的教室。教师固定在自己的教室里，学生根据自己选择的课表到不同的教室上课。教师会精心布置教室，将课桌合理摆放，以便学生小组交流或者全班展示。

学生思想激发的出发点在于教师抛出的问题。教师抛出一个问题并组织小组活动时，常常会使用“先学生独立思考，再小组讨论，后班级分享”的三环节教学方法，简称“T—P—S”(Think-Pair-Share)。小组讨论时，学生使用白纸记录下许多即兴想法，也可以张贴在教室的墙壁上。交流分享时，学生不插话，等同伴阐述完后再提出自己的问题或发表观点。期间，教师会使用倒计时来控制好课堂节奏。

教师设计问题时会遵从Webb提出的DOK模型。DOK是“Depth Of Knowledge”三个单词的首字母，也就是知识的深度，涉及提问方式和各种难易程度的问题。DOK有4个层次：第一层次是回忆知识，第二层次是技能和概念，第三层次是策略思考，第四层次是扩展性思考，能融会贯通。

美国中小学课堂教学中的小组交流形式为学生参与创设了良好的环境。T-P-S三环节教学方法，从学生个体独立思考到小组讨论，到分享交流，充分保证每位学生积极参与教学活动；DOK问题模型，兼顾了知识、技能与思维的发散，保证了学生参与的有效性。

3.议程、策略和信息技术的使用

阿凯迪亚学区的教练和教师基本上每节课都会在课前使用“议程”，课末使用“策略”。议程是对教学内容的简明列举，可以让学生明确学习目标和学习内容。策略是课堂开展过程中使用方法的列举，可以利用课堂小结的时候明确学习方法。虽然阿凯迪亚高中的教室里都安装了电子白板，但是使用电子白板的教师很少。信息技术在课堂教学中的使用并不多，但是学区配发给每位学生人手一台Chromebook，学生可以使用它或者手机或者其他电脑，通过账号来登录教师提供的资源网站。目前阿凯迪亚学区的网站和阿凯迪亚高中的学校网站上有所有学校教师的课程介绍和教师提供的课程链接。学生都可以登录网站下载和上传每堂课的作业资料，保证了课后学习。

三、高中信息科技课堂教学学生参与实践

调动学生的热情，吸引学生参与课堂教学活动，这是教师的教学艺术。笔者在回国后一个学期的教学中，结合上海地区学校的实际，在所任教的高中信息科技学科，尝试了研修期间学习与观察到的美国教学方法。

1.从学生画思维导图到教师板书思维导图

新学期开始，笔者向高一学生详细介绍了Dr. David Hyerle发明的八种思维导图。学生尝试用思维导图来整理计算机软硬件系统，并在班级内进行交流分享。学生们能阐述他们的想法，但是思维导图的运用并不自如。美国学生从小学到初中的6年学习时间里，已经形成了使用思维导图的习惯和自己的思维方式，而上海的高中生缺乏这样的基础。

从课堂实践的效果来看，没有必要规定学生使用思维导图，但是作为教师，可以有意识地用思维导图板书，和学生一起用思维导图记录思维的过程。例如，在黑板或电子白板上使用双气泡图整理正确描述流程图与编写代码的建议。学生在学习新知识的同时，也进行了批判性思维的训练，学生的课堂参与和学习效果都很好。除了思维导图中的双气泡图，韦恩图也适用于两个有可比性的知识点的教学和学习。学生可以自己填写韦恩图，如直到型和当型循环类型、控制循环的常用方法标志法和计数法的对比学习。清晰地列出关键词的方法，既适合概念学习又适合思维训练，在分析和列举的过程中，锻炼学生思辨和提炼的能力。

2.小组活动的深入开展

在48位学生的教室中，座位的排放一般是面向讲台和黑板的四排，每排12位学生，这有利于学生倾听教师讲课，但是不利于小组讨论的开展，教师往往需要将座位进行调整。鉴于此，笔者将教学地点换到智慧教室，将48个座位排成8个圆桌，每6位学生围坐在圆桌前进行小组活动。但是教师在小组间巡视的时候，不能很好地倾听到学生的讨论，于是将圆桌调整成“U”形桌，这样教师就能自然地加入到学生中并更好地倾听。

小组活动环节中，时间和节奏不容易把握。时间少了，不利于学生活动的充分开展；时间长了，学生会偏离主题漫无边际地交流。经过不断的课堂实践，笔者发现，桌子轮换的方式能更深入地开展小组活动。每个小组在白纸上记录好本组的心得之后，每隔几分钟，每个小组依次轮换到下一张桌子，批判性地看待其他小组的记录，用统一的符号标记出有异议的部分，也可以添加本组的想法。全班讨论针对一个主题时，可以只轮换若干个桌子；如果每组讨论的主题不同时，就有必要轮换所有桌子。这样既能提高交流分享的效率，又能让学生尽量多地看到他人的想法，使每个小组进行充分的讨论。

教师抛出问题以后，要给学生一定的时间思考，这一点十分关键。该给学生多长时间思考？从提出问题到得到学生答案要等多久？1986年Mary Budd Rowe提出等待时间至少3秒以上，2015年Chariene Mutter建议等待时间不能少于10秒。课堂中教师和学生都需要思考时间和安全的氛围，即有足够的时间来思考，师生间互相给予一些反馈。等待时间的作用和重要性毋庸置疑，长此以往，学生对复杂问题的回答会越来越好。对于复杂问题，高一学生的等待时间不妨给足3分钟。对于学生的回答，教师不必做出对错的评判。在交流分享的过程中不妨用“还有补充吗？谁再来谈谈”这些问题来鼓励其他学生更加自愿地参与，尽量避免说“你的回答太棒了，你真是一个天才”，这样会让其他学生有压力，担心自己的表现不够好。

在观看一段电脑组装的视频时，对“视频中电脑的基本配置有哪些部件，还需要配置哪些部件能满足你的需求”这个主题可以使用“T—P—S”的教学方法。视频可以先后看2遍，出于课时紧张的原因，这是以往不太在课堂上做的。第一遍，小组经历“T—P”，学生独立思考之后在小组内讨论，第二遍观看视频后，小组经历“P—S”，组内讨论之后在班级内进行分享。虽然这个做法很耗时，但学生参与的积极性和效果也是显而易见的。

教师需要为学生提供适合交流和协作的学习环境，来提高小组活动的效率。在上课前可以明确一些规则以便更好地控制课堂，譬如拍手规则。当然也可以设定有特色的拍手方式和手势、放或者唱些特定的音乐，来暗示学生可以安静下来关注教师，也可以使用教室里的一些设备，如关灯。这种方法适用于一个新的班级，也适合吸引学生的注意。教师控制班级其实是控制教学节奏和环节，按照教师事先的设计让学生做该做的事情。

除了这些控制课堂的规则，还有一些分组的规则，同样可以有效地提高小组活动的效率。随意分组、报数且相同的数字一组、穿着相同或颜色相同的衣物分一组、按照学习水平(中高低一起，帮助低水平学生提高；或者一两组都是高水平的学生，给他们有挑战的任务)，这样不固定的分组有利于学生每次变换同伴，接触到不同的思维方式和不同的思考角度。

3.从“DOK”的角度设计课堂问题

教师可以设计不同层次的问题，在课堂中循序渐进地提出，牢牢吸引住学生的注意。例如《算法与程序设计》的编程课中，可以提出以下四层问题。 DOK1:你觉得程序运行结果会是什么？你猜可能会发生什么？把可能发生的算法执行流程贴上标签。DOK2:程序运行时每一步变量值发生了什么变化？比较它们有什么不一样。写出观察记录，在书上找出对应的名称。DOK3:请你用术语解释发生的过程；为什么各个小组的运行情况会不一样？请你给出结论；请你与小组成员讨论为什么发生这些不同。DOK4:请你设计不同的程序，验证直到型和当型程序的差别，看看有什么不同。现实中可以如何运用这个结论?

教师设计了“DOK”四个层次的问题后，可以将这些问题与“T—P—S”结合起来。在组内成员交流、组间分享后，学生往往会产生很多思维火花。教师在设计第四层次的问题时，更要注重学生的发散性思维。教师也可以把“DOK”的四个层次图张贴在教室里，让学生知道自己的问题目前在哪个层次。学生在课堂中也可以参考“DOK”层次图设计提问，将自己对于问题的设想和预测进行验证与阐述。

4.其他教学方法的尝试

议程与策略适用于每一堂课，有利于学生明确目标、厘清思路和掌握方式方法。例如在分析顺序模式流程图及代码的错误时，可以这样列举议程与策略。

议程：1.回家作业错误分析与订正(流程图和代码)

2.如何正确描述流程图与编写代码的建议分享

3.检验顺序模式算法的流程图描述和代码编写

4.预习下一课

策略：1.独立思考、小组讨论和组间分享

2.双气泡图

3.采纳建议

4.编写代码调试表达式

日常教学中，如何在有限的时间内尽可能多地交流学生的各种想法，是一直困扰笔者的问题。智慧教室、电子白板和剥豆豆网站等信息技术的使用十分重要且必不可少。在智慧教室中可以利用Pad进行课堂提问，教师能够高效地收集、及时地处理学生的解答。使用智慧教室的课堂提问功能时，教师可以事先设计好判断题、选择题或者简答题等不同的题型；学生通过涂鸦、点击或者拍照的功能，上传答案和文字描述；教师可以点评或者展示具有代表性的学生答案；课堂效率和效果明显优于实物投影展示。虽然剥豆豆网站上学生看不到其他同伴的答案，但在答案正确率的统计和课堂气氛的营造上有明显的效果。学生可以在教室里利用手机，也可以在智慧教室里利用Pad，还可以在机房利用电脑进行剥豆豆答题。学生可以以个人或以小组的方式在设定时间内回答每一题。学生可以看到答题的评估和排名，课堂气氛十分活跃。剥豆豆网站适用于检验学生是否掌握课堂知识点，特别适合“DOK”第一层和第二层次的问题(即回忆知识、技能和概念)。

笔者所在学校的电子白板是由触摸式屏幕和短焦投影仪组成的。电子白板与黑板有各自的优缺点，根据不同的教学内容，笔者更看重教学的实用性。在电子白板上进行批注多于实物投影，更多于用黑板，但黑板板书更适合算法的整个设计过程。所以到目前为止，电子白板的使用与否仍是以笔者对教学内容的理解为依据。

四、结论

学期结束时，笔者对任教的两个班级学生进行了匿名问卷调查，发放96份问卷，收回有效问卷96份。学生按照这些教学方法对自我参与课堂教学活动起到的积极作用，从强到弱进行排序。综合排序结果可见，小组活动对学生参与起到的积极作用最好，信息技术的使用、“T—P—S”和思维导图作用明显，教师四个层次的问题设计、议程与策略作用其次，白纸和倒计时也起到一定作用(如表1)。

表1　教学方法对学生参与作用的综合排名情况

毋庸置疑，美国中小学课堂教学方法注重学生参与，思维导图、小组圆桌活动、“Think—Pair—Share”和“DOK”等方法形式多样，以及激发和维持学生的学习兴趣，有利于培养学生的“4C”能力。但这些方法不可完全照搬，需结合自己的学情，适当调整,灵活运用，才能获得最佳效果。

参考文献：

[1]史胜查.课堂教学中学生的有效参与[J].素质教育,2012,(1).

[2]Richard Strong, Harvey F. Silver and Amy Robinson.Strengthening Student Engagement:What Do Students Want?[J]. Educational Leadership,1995, 53(1):8-12.

[3]刘志红.学生投入的内涵及其应用[J]. 中山大学研究生学刊(社会科学版), 2014，(2).

[4]David H.Jonassen，R.Scott Grabinger,N.Duncan C.Harris.分析和选择教学策略及方法[J].褚献华,编译.远程教育杂志,2004,(3):15-20.