问题很“骨感”，课堂很“丰满”

任锡云

摘要：“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。

关键词：主问题的设计；删繁就简；整体性

最近两天， 我认真学习了混合式课例研究要经历“三次备课、两轮打磨”的完整过程。观看了丁老师的《记承天寺夜游》一课的课堂实录，以及几位老师的磨课情况，可谓受益匪浅、感触颇多。其中就关于“主问题”的设计谈自己一点浅薄的认识。

课堂上，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。那么 “主问题”到底该如何设计？

湖北特级教师余映潮先生曾给主问题下了这样的定义：语文教学中的“主问题”，是指对课文教学过程能起主导作用、引领作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。

“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。

初次备课设计中，丁老师本着尊重学生思维的原则，根据学生的交流和发言归结为两个主要问题：1、苏轼因为什么原因选择了夜间去承天寺？ 2、承天寺夜里有什么美景？ 经过磨课，再次对文本进行深入剖析，在最终的教学设计中归结为一个问 题。正如丁老师在个人反思中所说，“苏轼为什么记承天寺，夜游？”这一主问题的设计不仅好记，而且抓住了学习与理解文章的核心，从而利于学生展开自主学习。正是基于此主问题，学生才会在后面的发言中异彩纷呈。

丁老师在而后的设计中抓住了文章的魂——一“闲”字：入“夜”即“解衣欲睡”，“闲”；见“月色入户”便“欣然起行”，“闲”；与张怀民“步与中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细，那么清楚，两个人都很“闲”。“何夜无月？何处无竹柏？”但冬夜出游赏月看竹柏的，却只有“吾两人”，因为别人都是忙人，“吾两人”是“闲人”；结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。通过“闲”字的解读实现学生对文本的深层次挖掘。

我于去年执教了一堂《邹忌讽齐王纳谏》的公开课，本人运用“主问题”的创设设计了这堂课。在课上，教师让学生在用多种方式朗读课文的基础上，围绕课题“邹忌讽齐王纳谏”中的“讽”字，设计了这樣一系列的主问题：

1.“讽”是什么意思？

2.邹忌为什么要“讽”齐王？

3.邹忌是怎样“讽”齐王的？

4. 邹忌“讽”齐王的效果怎样？

要求：学生思考以上问题，并用文中的原句回答。在探讨以上问题时，教师顺带处理了重点实词的翻译及特殊句式的用法等文言知识。

在处理第二个主问题“邹忌为什么要‘讽齐王？”中，先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”，教师引导对“蔽”“甚”的翻译及句式的理解。

在处理第三个主问题“邹忌是怎样‘讽齐王的？”中，明确了邹忌是以切身经历设喻后，教师采用了“追问法”，设置了四个小问题，编织了故事的来龙去脉。

问题一：邹忌比美中的"三问三答"是否相同？

引导学生对邹忌的“三问”，妻、妾、客的“三答”，通过分角色、表演的方法进行朗读，比较异同。

问题二：邹忌是如何看待妻、妾、客对自己的评价？邹忌是否相信他们的回答？从文中找出依据。

问题三：在赞美面前邹忌表现的怎样？

引出“三思”的分析。

问题四：邹忌是如何结合自己的亲身经历，得出“王之蔽甚矣”这一结论的？

引出“三比”的分析。

在围绕第三个主问题深入研讨之后，教师补充了中国历史上忠臣（屈原，伍子胥，司马迁，白居易）进谏的故事。那么，学生自然就对第四个主问题“邹忌‘讽的效果如何”感兴趣了。转入了对“三赏“”三变“的研读。你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗？ 让学生找出这段文字中和“讽”意思相近的词。接着问，这几个词中哪种方式最不易于人们接受？（刺）而齐王面对“刺”的人却给了“上赏”。由此可见齐王是个什么样的君主？邹忌成功的说服齐王，他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？

本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文。这样在主问题的笼络之下，完成了对全文的解读。学生不光积累了”言”，学习了语言的技法，还获得了一些情感，精神方面的滋养。

当然在其他的文言文中也各有不同的主问题，切入点。如《湖心亭看雪》中的由“痴”；《答谢中书书》中的“美”；《岳阳楼记》中的“忧”“乐”……我们在进行文言文教学中，甚至是现代文教学中都可以抓住一个切入点，由点及面实现对全文的解读、突破。

教学设计中问题的设置尽量避免“零敲碎打”，注重删繁就简，让繁复的问题变得骨感起来，让学生有得想，有得说，自然课堂也会变得丰满起来，课堂就会异彩纷呈，活色生香。

参考文献：

[1]余映潮 .余映潮阅读教学艺术50讲[M]陕西.陕西师范大学出版社，2005.