基于项目学习的创新型医药人才英语能力培养模式探究

高宪礼

（广东药科大学外国语学院，广东 广州 510006）

一、 问题提出

在当今全球化日益加深的发展背景中，学生具备良好的语言沟通能力越来越重要，因此外语教学更应注重培养学生英语语言综合应用能力。但随着我国高等教育迅速发展，高校招生人数在不断增长，而当前有限的教育资源和信息技术已无法满足目前高校蓬勃发展这一趋势。

外语教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力。学生跨文化交际能力的获得与外语教学密切相关，非英语专业学生相对英语专业学生在外语教学中较容易被忽视。因此，高校在创新型人才培养过程中，首先要不断创新人才培养模式，掘弃灌输式的教学，将传统以教师为主导的“师本教育”模式转变为以学生为主体的“学本教育”（郭思乐，2008），同时改革传统“重理论、轻实践”的教育理念，实现以学生为中心的教学模式贯穿于整个教学过程中。

从学习者的角度来说，我国的英语学习与教学属于第二语言习得的研究范畴。近些年来，我国在第二语言学习与教学的研究上，无论从理论原则、教学实践，还是从师资培训、教育教学评估等方面都取得了很大进步。但是，与国际上第二语言学习研究相比，还存在不足。因此，如何将国际上先进的第二语言学习与教学研究成果引进来是外语教师所面临的重大课题。

基于项目的学习（project-based learning，以下简称PBL）是一种自主学习为主导，以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的情境化的教学模式。PBL是一种提高学生自主学习基本技能，体现创新理念的科学教学模式（Thomas, 2000）。这一模式为提高学习者的自主学习创造条件，因为它以学生为中心，使学习者认识学习需求、确定学习目标、搜索学习资源，并学会与他人分享知识。在外语教学中，该模式可以为学生提供真实的语言体验环境、激发学习动机、强化语言技巧、提高合作能力、丰富知识、增强自信心与自尊心，并改善其对语言学习的态度、增强学习自主性与独立性及提高分析问题、解决问题与批判性思维能力等（Beckett, 2006）。由于基于项目的学习法注重学习者个体差异，使其得到全面发展，所以它不仅已成为国外外语教学实践中的一个重要模式，而且也越来越广泛地应用于我国的外语教学实践中（张文忠，2010）。

在国外，许多知名医药院校早已将PBL应用于护理、临床以及健康等专业学习中。上世纪80年代中期PBL引入到我国并在实践教学中不断发展。目前，对于PBL学习法在医药英语人才培养方面的影响内还少人问津。因此，本研究通过实施PBL学习法，探讨此模式对医药院校学生在英语学习方面的影响，以及学生对此学习法的满意度，以期为拔尖创新型英语人才的培养提供实践支持。具体研究：①基于项目学习法的可行性如何？②学生对基于项目学习法的满意度如何？③基于项目学习法对学习者因素的影响如何？

二、研究方法

1.研究对象

研究对象为广东药科大学医药信息工程学院2014级计算机科学与技术专业（软件外包方向）1个班55人（男43，女12人），共组成8个项目组，实施基于项目的学习模式。

2.研究背景

该方向的英语课程目标是培养学生跨文化学术交流能力，要求学生在学完本课程后能较为得体地在涉外工作领域进行书面或口头交流，并能阅读有一定难度的英语文献。本研究将PBL学习法用于《实用商务英语写作》课程并进行研究，它是计算机科学技术专业（软件外包方向）的必修课，其课程特点和教学内容具备进行基于项目学习的构成要素和实施步骤，也有助于实现本方向教学与市场需求的接轨。

3.研究变量

基于以上研究问题，本文的自变量是PBL学习法；因变量是教学效果和学习者因素。教学效果主要指学生对该模式的满意度；学习者因素涉及目标定向、学习动机、自我调控策略和自主性学习几方面。

4.研究设计

本研究采用独立于课堂教学的形式，学生将参与英语问卷调查、访谈，通过图书馆和网络搜索语言资料，完成作文等活动。

5.研究过程

PBL作为《实用商务英语写作》课程的主要教学模式，一学期内要求学生完成一个项目并作为平时成绩的重要依据。本项目在2016-2017学年第一学期进行，长达10周。由于参与本项研究的学生均已通过大学英语四级测试，部分学生通过了六级，基本具备了英语书面表达能力。因此，在项目形式上，笔者鼓励学生结合商务活动实践，紧紧围绕商务英语写作的内容进行项目学习，包括项目计划、项目书面报告和项目口头汇报三部分。具体步骤如下：

项目计划阶段（1-2周）：教师指导学生学习PBL理论，采用问卷调查、访谈、资料收集和研究性论文写作等研究方法，指导学生对商务活动进行书面表达；教师可提供相应的图书、期刊和网络资源；学生自行分组，结合各自兴趣确定项目内容，并完成项目计划书。

项目实施阶段（3-6周）：学生深入商务领域，通过问卷调查或访谈的方式了解现代商务领域活动规则；各小组成员根据计划和分工进行项目研究，并定期向教师汇报；教师指导并检查项目的进展情况。

项目总结阶段（7-8周）：以项目组为单位，对各自的项目进行总结，完成商务领域中某一主题的英语写作；教师对学生的写作进行评分和反馈。

项目展示阶段（9-10周）：每个项目的组长以PPT.为辅助向全班汇报各自项目在各阶段的进展，并展示小组内优秀的商务英语写作作文；教师和各组共同对汇报组进行终结性评价。

6.研究工具

研究工具为研究者自行设计的PBL教学模式调查表。调查表内容分为两部分：①通过了解学生对基于项目学习法的满意度，从而调查PBL学习法的教学效果及可行性；②通过了解学生对基于项目学习的教学模式的态度，从而调查PBL学习法对学习者的成就目标定向、学业自我效能感、成就动机、学习策略和自我监控等个体认知因素的影响。

调查表采用开放性、描述性问题，具体涉及课程概论、主题选择、方案制定、问卷设计、调查实施等内容。

7.数据收集与分析

PBL教学模式调查表由笔者在课堂上发放。共发放64份，收回64份，其中有效调查表60份。运用SPSS18.0对所得数据进行分析和整理。

三、结果与分析

1.PBL学习法的可行性

调查分析表明，90%以上的学生认为，“实用商务英语写作”项目学习内容设计科学、规范，尤其是有针对性地引导实用商务协作活动的学习。可以使他们了解传统中国文化并用英语介绍中国文化。而且，学生认为项目的活动顺序较为灵活多样，便于操作练习。学生可依据项目的具体活动，以自我为中心去模拟真实的商务语言学习环境，在具体商务实践中提高语言综合应用水平，将与外国友人在商务上的交流变为实际商务活动。

此外，“实用商务英语写作”项目教学内容符合商务英语写作课程的基本要求。基于项目学习法鼓励学习者积极参与课内外教学实践活动，亲身体验国际商务活动，并给学生提供组织国际商务交流和英文商务写作平台。而且，项目实施过程中，学习者依据兴趣组成学生小组，所有成员参与项目的策划与执行，相互支持完成项目任务，组织协调能力得到发挥。

问卷调查显示，基于项目学习的“实用商务英语写作”教学活动从项目内容、时间安排到实施过程均获学习者认可，能较为有效地促进学习者对商务活动各环节的直观感受，具有一定的可行性。

2.PBL学习法的学习满意度对教学效果的影响

学习满意度是指在具体学习过程中学习者对影响学习成效的各客观性因素加以认知，并将此认知体验与期望效果进行比较的主观感受。本研究中，学习者对PBL学习法的满意度具体表现在：语言技能满意度、情感智能满意度、合作学习能力满意度、获取信息能力满意度和跨文化交际能力满意度几方面（如表1所示）。

表1 学生对PBL学习法满意度的描述性统计

提高学生语言应用能力是大学英语教学的主要目标之一，而PBL学习法的根本目标就是为了更有效地提高学习者综合运用英语语言能力和水平，并为其提供转换知识和提高语言综合技能的机会和条件。对于语言技能满意度，问卷分析表明，总体上，PBL学习法有利于学生语言学习，其语言技能得到了长足的提升。项目实施中，学生要进行项目相关的资料阅读，或把相关的资料翻译成中英文，或是以口语的形式汇报本小组的项目学习成效，或是根据教师或同伴反馈意见来完善本小组的学习项目报告，以便针对性地对语言输出的质量加以监控。总之，从项目开始到项目结束学生必须参与到听、说、读、写、译等语言技能性活动中，尤其是写作和口头陈述能力有明显进步。正如Brown (1994) 所言，当参与有目的的项目活动时，学习者就会有意义地接受和产出语言。因此，多数学生认为学习英语的目的在于交流，更重要的是要学以致用。

情感智能满意度主要指英语自主学习能力得到了提高，学习动机得到了加强。自主学习能力体现在学习者是否能自主制定学习计划、调整学习目标、管理学习内容、调整学习进度、评价学习效果、利用学习资源、形成自我激励机制和解决学习中的困难等（束定芳，2006）。问卷分析显示，学生普遍认为，PBL学习法是以培养学生自主性学习能力、发展学生综合思维能力和解决实际问题能力等可迁移技能为目标，改善了学生学习英语的态度，呈现出较强的学习动机。学习动机直接影响学生的学习兴趣，兴趣又影响学习效果，影响其自主学习和持续性学习能力的养成。PBL学习法体现了调动学生情感因素方面的作用。

关于合作学习能力满意度，Becket (1999) 研究发现，PBL实施过程中，教师为学习者学生设计学习目标，比如自我效能感的培养、创造性能力的激励、学习团队观念的形成、思辨能力的开发，以及综合提高解决实践问题的能力和社会交往的意识。不少学生认为，PBL学习法为学习者提供了很多合作解决问题的机会。在合作学习过程中，学习者要时刻注重自主学习的成效及个体对团队的促进，以期体现个人价值，并学会与他人有效交流与协作，有效地提升自身的沟通技巧和写作能力，这对未来的工作和生活至关重要。

在获取信息资源的能力上，PBL学习法为学生提供了一个良好的平台。在语言学习的基础上，PBL视语言为传递信息的中介变量，同时把信息看作学习语言知识的资源。学习过程中，学习者原有的知识不能满足需求时，为了获取有效信息，学生会运用多种认知工具，如教师、同伴、互联网、图书馆等外部资源来支持自己的学习，掌握了选择、分析和处理信息的策略，从而促进了学习成效，也促进了学习者的认知发展。

对于跨文化交际能力的培养，Hymes（1972）将交际能力视为文化能力的一部分。交际能力尽量以具体文化语境为依托， 因为具体语言的运用往往与相关文化有联系（Byram, 1997）。跨文化交际能力是成功进行涉外商务活动的必要前提，有效交际是达成交易的基本出发点。调查显示，学生普遍认为，PBL学习法的运用使他们在文化敏感性上得到了加强，并对不同的文化持积极理解和尊重的态度。而且，在与异域文化接触时，学生的适应能力也得到了明显的提升，尤其是在初次面对不同文化时，有效地避免了文化冲击（culture shock）。此外，在商务活动交流过程中，学习者认为无论是在语言层面还是非语言层面都共同提高了其跨文化交际能力，并能用简单、明确、专业的术语以及用得体的语言和表达方式来阐述其观点，以防因语言问题而导致交际上的不畅。

3.PBL对学习者因素的影响

（1） PBL与学习者因素间的相关性分析

表2显示，目标定向、学习动机、自我调控策略和自主性学习等学习者因素与PBL都呈显著的正相关（p＜0.01）。相关程度最高的是自主性学习（r=.517），其次是学习动机（r=0.493）和自我调控策略（r=.461），然后是目标定向（r=.398）。

表2 PBL与学习者因素的相关性

（2） PBL与学习者因素间的多元回归分析

为了进一步了解PBL对学习者因素的影响，以目标定向、学习动机、自我调控策略和自主性学习等学习者因素为自变量，PBL为因变量，对PBL与学习者因素间的关系进行了多元回归分析。

表3显示，当4个自变量预测因变量时，目标定向、学习动机、自我调控策略和自主性学习都进入了回归方程，方程的决定系数R2=.468，这表明目标定向、学习动机、自我调控策略和自主性学习能够解释因变量——PBL变化较大的46.3%。

表3 PBL学习者因素间多元回归分析结果

表4显示，在各类学习者因素中，自我调控策略对PBL预测程度最高（β=.260, p=.01），其次是自主学习（β=.250, p=.006），然后是学习动机（β=.241, p=.014）和目标定向（β=.215, p=.017）。

表4 各类学习者因素与PBL的多元回归分析结果

自我调控策略对PBL学习法起着明显的积极的影响，主要在于PBL学习法往往可促进学习者学习目标的确立、学习计划的设计、学习策略的选取等，结果使学习者能灵活自觉地运用自我调控策略。自我调控策略的掌握和使用是PBL学习法的内在要求之一。其中，学习动机对PBL的影响最大，这是因为学习动机是从事学习活动的驱力，表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等（Dornyei, 2002），而PBL学习法的内涵涉及课程概论、主题选择、方案设计、问卷实施、实践报告等项目，而这诸多项目在PBL学习法中往往与学习者个体的学习动机和自我调控策略有关。

显然，一个成功的语言学习者的品质具体表现为：学习目标的自我设定、学习计划的有效执行、学习策略的有效选取、学习过程的实时监控、学习效果的客观评价。因此，教师要针对性地引导学习者学习动机的养成，情感因素的激发，学习策略的有效运用，从而提高其自主学习能力。

此外，成就目标定向对PBL学习模式有积极的显著影响。翟绪阁等（2008）认为成就目标定向有四种特质：指引性（引导学习者趋近与学习目标相关的行为）、动力性（较高的目标更能激发学生的学习动机）、坚持性（困难的目标更能促使学生持之以恒地学习）和间接性（通过运用与任务相关的知识和策略而间接影响学习行为）。因此，正向的成就目标的设定可激发学习者的学习动力，最终提高其学习能力。

四、 讨论与结论

本研究表明，PBL学习法可为学习者创造真实的商务活动环境，让学习者切身体会商务交流与沟通并积极参与商务写作实践过程。从而有助于提高学习者写作认知能力意识，养成良好的自主学习和合作交流习惯，培养创新型学习能力。可见，PBL学习法是课堂教学的延伸，可在一定程度上摆脱课堂教学时空的限制，是一种可提高学习者综合英语语言运用能力的新型学习模式，值得推崇。PBL学习方式的优势在于为学习者创设了可使其陈述性知识内化为程序性知识的真实语境，但同时还需建立在学习者所拥有的基本知识和技能的基础之上。因此，PBL学习法可作为课堂教学的辅助形式，是课堂的自然延伸，但不可完全取代课堂教学。

另外，PBL学习法是以学习者为中心，依靠其自主学习意识和合作学习能力，但也不可忽视教师的主导作用。项目有效实施的关键在于教师能否向学习者提供一定的教学支持和经验指导。可见，项目实施中，教师应扮演领导者、管理者、监控着和评价者的角色。PBL学习法赋予教师多重角色的同时也向教师提出了新的挑战，因此教师必须树立以学习者为中心的教学观，不断加强对PBL理论的深入研究，才能有效地开展基于项目学习法的教学模式。

PBL学习法较为科学地体现了Hanson-Smith (1999) 所倡导的促进学习者自主学习的8大核心要素：任务、认知、资源、互动、观众、氛围、帮助和监控。同时也符合Adeogun (2006)提出的促进学习动机的5大条件：充分的自主权、高度的自我效能、成就目标的设置、及时的反馈以及他人正面的认可。因此，为了给学习者创设一个真实的学习环境，教师应在营造该模式的过程中渗透这些主要动机因素，从而使有更多的机会来激发学习动机，获取更多的学习成就。而且，PBL学习法有助于提升学习者跨文化多元学习成绩的满意度，增强其应对未来社会求职生存技能，同时也提供一个共同建构知识、原理和概念的环境，创设真实和有意义沟通交流的机会，使学习者自觉有效地强化和塑造自己的学习过程。

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