大学数学微课程的分类建设

唐婷

[摘 要] 对大学数学微课程的建设现状和存在的问题进行分析，提出按照本科院校和专科院校、学科和专业、数学类和非数学类来分类建设微课程，期待为推进大学数学微课程建设提供一定的借鉴，进而提升大学人才培养质量。

[关 键 词] 微课程；大学数学；分类建设

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0132-01

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，信息技术和教育教学的融合不断深入。微课程（Microlecture），一种被认为是适应网络时代“教、学、研、专业发展”四位一体新需要的教学媒介，是指运用信息技术 按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课程不仅是一种教学工具，更是一种教师成长的新范式。

众所周知，大学数学是所有高等院校理、工科专业必修的基础课，也是部分文科专业学好其他很多课程的选修课程。数学课的教学质量，对高校创新人才的培养也有巨大影响。然而，目前许多高校数学教学质量普遍偏低，教学模式陈旧，教学课堂枯燥乏味。长久以来，大学生普遍反映数学难、学不懂、易挂科。因此，微课结合大学数学是教学方法创新和改革的产物，其意义在于通过对各知识点进行独立讲述调动学生学习和探索知识的积极性、自主性，同时发挥教师的积极性、创造性，双管齐下，为抽象数学的学习带来趣味性和高效性，进而提高大学数学教学质量。

二、大学数学微课程建设现状

目前，全国高校大学数学微课程建设已取得一些成效。為了提高高校数学教师的积极性，从2013年开始，全国高等学校教学研究中心——高校数学课程教学系列报告会组委会非常重视大学数学微课的研究与开发，并从2015年至今成功举办了3届全国数学微课程教学设计竞赛活动。历年来，从比赛中产生了大量关于高等数学、线性代数、概率论与数理统筹课程的优秀视频，进一步为各个院校的大学数学教学改革指明了方向。

然而，据统计，网络上的其他大学数学微课程视频还存在很多不足，比如，视频设计不合理，知识点不突出；讲解逻辑不清楚，内容不科学；趣味性低，作品结构不完整；音效、画面粗糙等。这些问题都是可以从制作微课视频的技术上、教师的态度上以及资源配备上不断完善的。其中，有一点值得大家思考，那就是面对纷繁复杂的微课程视频，学习者该如何快速有效地从中找到最适合自己又最有价值的那些视频呢？因此，我们就不难思考以下问题：如何在大学数学微课程建设中进行分类？

三、大学数学微课程的分类建设

（一）按院校性质划分

从宏观上来说，可以分为本科院校和专科院校的大学数学微课程。举例来说，微积分是本科院校和部分职业院校的学生都要学习的科目，可以是同一个章节，一般来说，本科院校的教学内容往往多过职业院校，或者同一个知识点，前者的教学目标也高于后者。因此，为了更好地服务学生，我们可以专门分类设计适合本科生和专科生的数学微课。针对本科生，延伸拓展内容，进行补充讲解；针对专科生，鉴于部分学生数学基础薄弱，数学学习能力不强，则降低难度，主要呈现基础知识和重点内容，讲解也要生动有趣，采取学生易听懂的方法。同时，为他们配置的“微习题”“微测试”也要有针对性。这样他们就能更有效地学完自己的课程，而不会出现“混乱”状态。

（二）按学科和专业划分

从微观来看，建议不同学科的不同专业都分类设计大学数学微课程。一个综合性高等院校有理工科和文科之分，理工科和文科还有众多细化的专业。不同的专业对同一门数学课程的要求也是相差很大的，有的知识点，对理科生来说是必修的，对文科生却又是选修的。以概率论课程中的条件分布和条件期望为例，它在有些专业中仅仅属于选修课程甚至是加“*”（了解内容，课堂教学不覆盖）的内容。既然这样，就可以根据各个专业的教学目标分类设计数学微课程教学内容，不要交叉，不要让各专业的学生从一堆微视频中去选择，而是帮助学生真正很明确地随时随地学习数学，达到立竿见影的效果。

（三）按数学类专业和非数学类专业划分

针对大学数学科目的难度性和学术性，还可以针对同一门数学科目分别为数学类和非数学类专业的学生设计微课视频。例如，高等数学，数学专业类学生学习时更注重理论分析，对定理的证明以及应用推广。因此适用于他们的高等数学微课就需要主讲老师重分析、重推导、重逻辑；而非数学类专业的学生往往只需要掌握知识的计算与运用，并不必深究其理论研究，那么适用于他们的微课就要多以例题讲解、方法演示为主。

总之，以上的分类方法都是为了让各个层次、各种专业的学生更好地利用微课去学好大学数学，提升他们对数学的兴趣，提升数学学习的能力与质量。

四、结束语

随着“互联网+”时代的到来，开放、共享教育资源的蓬勃发展，“微”教学模式越来越在全球盛行。微课程的出现，为大学数学教学改革带来了新的思考并取得一些成效。为了更好地利用这个工具，我们还需在已有基础上进一步研究、实践、改革，提出更多更有效的措施方案，让大学数学微课程的建设逐渐完善。

参考文献：

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[2]孟丽萍.浅谈职业学校的数学微课教学[J].教材教法，2014（100）：46.

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