学前心理学课堂教学策略的优化

解飞

摘要：学前心理学是职业学校幼师生的基础理论课程，教师在授课过程中应该针对学生学习的特点并与实际工作相联系，明确未来职业所应具备的专业知识技能，掌握提高职业所学能力的方法，提高学生的学习积极性。幼儿心理学教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境界的必不可少的关键一步。

关键词：学前心理学；教学策略；优化；幼儿教育

学前心理学是研究从出生到入学前儿童心理特点和发展规律的科学，也是幼师生的基础专业课。作为未来幼儿教育的主力军，他们认真学习好学前心理学的相关知识是非常重要的。在教学过程中，根据幼师生的认知规律，从未来职业的特点和需求出发，加深对未来工作和工作对象的认识，激发学生积极主动地参与教学活动，并结合所学内容，对职业进行初步规划，即有利于取得理想的教学效果，又可以提高学生对未来职业的适应性。

一、职业所需知识技能的掌握

幼儿教师是综合性非常强的职业，这不仅要求从业者对于这一职业有浓厚的兴趣，也必须懂得如何才能胜任这一职业。这是学生以后的工作实践是否能够顺利开展并取得满意效果、能否促进学前儿童体、智、德、美全面发展的前提。掌握职业技能也是成为一名专业学前教育者的必备条件。

由于学前儿童心理的发展要以生理发展为基础，所以学前心理学的学习，必须先掌握学前儿童的生理发展、动作和活动发展的特点，然后再学习儿童心理发展的过程，包括感知觉的发展、注意的发展、记忆的发展、想象的发展、思维的发展、言语的发展、情绪和情感的发展以及个性和社会性的发展等。这部分的理论学习，既要了解相关的概念、儿童心理各方面发展的特点，又要掌握作为一名学前教育者应如何根据这些概念和特点来进行教育的技能。

在这部分教授的过程中，教师除了让学生理解并掌握基本的理论知识以外，还应该使学生明白，未来的工作中，每个儿童都有自己的特点，儿童之间又会存在差异性，他们无论是生理、动作和活动的发展还是心理过程的发展都存在着一定的差异，所以要根据具体的儿童的具体情况对他们的心理发展进行分析，结合理论课所学习到的知识，选取适当的方法来教育，这不仅是学前教育者应具备的基本技能，也是提高学生自身专业素养、促进儿童身心健康发展、提高我国学前教育质量的基础。

但目前职业院校学生，很多都是基础比较差，学前心理学这部分的理论、概念的学习对于他们来说可能会觉得枯燥、乏味，难以理解。再加上他们本来就很少接触真实的儿童，对于儿童心理发展以及规律的学习也会感觉遥远而空洞，容易失去耐心，降低学习的兴趣和积极性。教师要根据他们的这些特点，在教学中可以适当的融合和结合幼儿园的真实案例，拉近学生的理论学习与现实的距离，并根据案例巧妙地提出问题，使他们在疑问中思考，在思考中学习，这样子学生就业后便可以得心应手地将所学理论知识运用到实践中去。

二、职业的能力的提升

作为未来的幼儿教师，职业幼师生在未来的工作中面临的教育对象是0-6岁的儿童，他们身体还比较柔弱、他们的心理还没有发育完全、个性尚未形成，这些特点使幼儿教师的角色多样化，也决定了他们所需具备能力的多元性才能完成教育任务。其中，能够正确理解和把握幼儿的心理是幼儿教师的必备重要能力，这也是贯彻因材施教原则的基本要求。现代的幼儿教育主张要重视儿童，充分发挥儿童的主动性，要使教育适应儿童，而不是儿童去适应教育。要在未来的工作中做好这一点，就必须提高自己的能力，能够把握儿童心理发展的动向以及发育成长的特点和规律，有的放矢地开展教育教学活动。

在学前心理学中，对学生在能力方面的要求主要体现在如何运用理论知识，解决实际问题。也包括学生在未来的岗位上是否具有敏锐的观察力，理解和把握儿童的心理，并且利用身边一切的教育资源，发挥教育的合力，解决教学活动中遇到的各种问题，促进儿童心理的健康发展，实现教育目的。

教学时，要让学生明确在以后幼儿教育的工作中，必须具备学前心理学的基础知识，并能够将所学理论运用于实践中，实现理论与实践的结合，才能提高自己的综合能力，成为一名专业的幼儿教师。要使学生对自己现有的能力有着清楚的认识，找到自己的现有能力与学前心理学方面说讲到的能力之间的差距，鼓励他们继续努力来不断缩小差距，为未来的职业进行规划和准备。要实现这一目标，需要他们树立正確的儿童观，深入对儿童的认识和了解，明确儿童心理正常的发展和教育不是幼儿教师个人所能完成的，而是需要儿童活动的环境中各种资源的相互配合，建立和谐的关系，共同促进儿童的发展。

对于儿童心理的形成与发展产生影响的资源首先是家庭，家庭是儿童最早受教育影响的地方，也是他们的重要活动场所，家长是儿童的第一任老师，家长的观念、态度、价值观、思想以及言行举止都可能对儿童的心理产生深远的影响，所以在以后的工作中要注意尽量与家长相互配合，注重和家长的交流沟通，从而实现学校和家园共育，使儿童得到一致的有效教育。除了家庭，对儿童的心理发展有影响的还有幼儿园的其他工作人员、社区等，这些也是不可忽略的重要的教育资源。幼儿由于年龄比较小，因此极易受到外部环境的影响，同时幼儿的识别能力较低，如果受到一些不良好的因素刺激，就会影响到其是否能健康、茁壮成长。

三、优化学科理论的指导性和实践性

在学前心理学教学中，为学生创造机会，亲临幼儿园多看、多听、多想、多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，如学生在观察幼儿“注意”为什么容易分散时，发现幼儿“注意”分散的原因很多，除了来自外界刺激物的影响和自身的兴趣、需要、愿望因素之外，还与“注意”其它品质有关，因为同学们发现有的幼儿“注意”分散时是东张西望，做小动作，而有的幼儿总是发呆，在想其它事情。前者是由于幼儿“注意”不稳定，容易转移所致，而后者是由于“注意”太稳定难以转移所致。这样学生通过观察、分析和讨论，了解的幼儿“注意”的特点，提出各种建议和措施，以防止幼儿的分心现象，学生们不仅掌握了幼儿心理发展规律，还懂得了运用理论来指导实践。

总而言之，课堂教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境界的必不可少的关键一步。

参考文献：

[1]罗家英主编.学前儿童发展心理学[M].北京：科学出版社.2011

[2]李庶泉主编.学前儿童心理学[M].北京：北京师大出版社.2012.03.01