小学语文诗歌审美教育策略探索

王新秀

摘要：诗歌是小学语文教学的重要内容。诗歌是我国优秀传统文化的凝聚和经典，对学生审美观的树立有着重要影响。本文从“陶冶情操，享受诗歌意境美”“加强朗读，体验情感熏陶美”“把握音乐美，指导学生美读”“讲解重点字，感受语言美”进行了分析。

关键词：诗歌教学；审美教育；策略

在这个信息技术飞速发展的时代，人们获取信息的途径便捷多样，与此同时，各种各样的信息进入了小学生的视野里。由于小学生尚处于年幼阶段，还无法有效区分信息的真实性及其价值，久而久之，不利于小学生健康地成长和发展。因此，教会学生审美，培养学生具备初步审美的意识，在小学语文课堂教学中显得尤为重要。诗歌教学，本质上就是审美教育，承载着促使学生树立高尚的道德情操，让学生爱上语文的重要使命。朗朗上口、抑扬顿挫、脍炙人口、清新优雅，诗歌的这些特点很容易让学生喜爱。所以，教师务必重视诗歌教学，教会学生如何审美。

一、陶冶情操，享受诗歌意境美

现代教育崇尚提高学生综合素质的教育理念，主张德、智、体、美全方位共同发展，其中美育是指帮助学生形成健康向上的情感与心理，以美好的事物去引起学生内心的共鸣，唤醒他们内心美好的一面，如童心、童趣与同情心、善良等。俗话说“从小看到大”。人的性格与品质，往往都是在幼年时期就已经形成，小学生正处于人生观、价值观的形成阶段，美育也就起到了举足轻重的作用。古典诗词中蕴含了优美的意境，是用来对学生进行美育的良好素材。学生在用诗歌陶冶自己情操的时候，也让自己融入到了诗歌所描写的优美意境之中，情景交融，情与景交相辉映，充分感受诗人所流露出的情感。例如，唐代诗人王之涣的名篇《登鹳雀楼》，开头两句“白日依山尽，黄河入海流”构建出了一幅壮美的黄河远眺之境，成为千百年来无数人所赞赏的经典景象。登高望远，举目远眺，顿感空间上的开阔，宇宙的广袤无垠，许多道理也就自然而然地彻悟了。跟随着诗人登楼的脚步，学生的思想境界不断提高，心灵得到了升华，美育的教学目标也就达成了。

二、加强朗读，体验情感熏陶美

语言是表现诗歌特征、表达诗人思想感情的关键点，通过分析诗歌的语言，就能弄清楚诗歌所描写的意境，从而能够对作者所流露出的各种情感感同身受。我国的汉字博大精深，源远流长，诗人对于汉字的运用可谓是掌控自如，信手拈来，显示出高超的文学修养，他们往往只用一个字，就能起到画龙点睛的效果。因此，古诗词的一大特点，就是高度的凝练美，起到“留白”的艺术效果，给读者以充分的想象空间去感受诗歌的意境。对于小学生，教师可以让他们用近义词进行替换，然后多朗读几遍，去反复比较因字不同而产生的不同意境。用字不同，表達的情感也是截然不同的。例如，北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》中最后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”因为这个“绿”字，可谓是神来之笔，使得这两句诗成为脍炙人口、千古传诵的名篇。教师可以让学生将“绿”字换成“过”“吹”“经”“满”等进行对比，反复诵读，比较出不同的艺术效果。经过比较可发现，只有“绿”字才能将春风给江南岸带来的变化生动形象地表现出来。

三、把握音乐美，指导学生美读

要把握诗歌的音乐美，教师要指导学生进行美读，“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语），读出诗歌的韵味；放手让学生自主诵读，发挥其主动性和积极性。只要真正进入角色，身历其境，拿什么腔什么调读都可以。只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、诗情、诗境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。还有配乐朗诵、节日抒怀、吟唱会等均为较好的读诗方法，都能使学生更好地感知诗中的审美因素。

四、讲解重点字，感受语言美

古诗中精练的语言将语言美推向了另一个高峰。诗人在写诗时所用的每一字、每一词往往都蕴含着十分丰富的内容和情感。如《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声”。一个“潜”字将春雨那种轻轻的、细细的、如牛毛般的感觉生动地写了出来。同时，“潜”字将春雨拟人化了，使春雨更为可爱。诗人用一个字将这些内容都表现得淋漓尽致，更可看出古诗的语言美。古诗的字数有限制，因此诗人在写诗时会对用字更为讲究精确、凝练和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。作者不直接写朦胧，而通过写烟雨让我们从诗人的视角想象感受诗词中的那种朦胧感。“南朝四百八十寺”本就带给人一种深邃感，诗人还用烟雨来加深这股朦胧，使诗词更为深邃，让人引发不断的联想。教师在教学中就应对这类型内涵丰富的、精练的字进行主要的讲解，加深学生的记忆并提高学生的能力。

总之，在小学语文教学中渗透审美教育，是小学阶段语文教学的重要内容，尤其是在诗歌教学中进行审美教育。诗歌是我国优秀传统文化的凝聚和经典，对学生审美观的树立有着重要影响。因此，教师应找到相应的教学方法，将美学融入教学中去，让学生感受到古诗词的艺术魅力，从而陶冶情操，升华思想境界，最终提升学生的人文情怀。