“小组学习,精讲精练”教学模式在初中数学教学中的应用

2018-04-08 10:26邓柳萍
中学课程辅导·教学研究 2018年17期
关键词:分组成员教师

◎邓柳萍

一、相关概念概述

1.小组学习 在教学过程中组建学习小组,展开共同学习的教学策略之一就是小组学习,通常情况下,小组至少要包含两名学生,其目的在于优化学习效果。有关小组学习的理论是基于社会心理学得以形成并发展的,因为有着共同学习的特点,所以也被称作共同学习理论。心理学相关理论指出,学生的认知能力、情感能力与行为能力要想获得有效增强,一个很重要的渠道就在于建立良好的人际关系,而小组学习就很好地利用了这一点,其在教学中为学生打造了一个深入交流与沟通的机会,不仅有利于学生之间建立和谐的人际关系与合作学习关系,而且对提升其与他人的合作能力意义重大。

2.小组学习的形式

(1)“互帮互学”式:这种小组学习的形式旨在利用不同层次学生彼此间的互助沟通,增强他们对所学知识的把握。对认知较差的学生而言,他们在面临一些问题时,可能就算是绞尽脑汁,也终会是束手无策,互帮互学式的小组学习形式就很好地解决了这一问题。

(2)“仿真模拟”式:其指的是依照具体状况,对那些有助于学生学习的问题情景复制出来,接着再让小组成员选择不同的身份,对活动进行模仿,目的在于让参与者在展开活动时,通过自身所选定身份所处的层面与立场来学习、把握学习内容,并进行相应的表达。

(3)“主题研究”式:其指的是小组成员按照教师出示的主题,根据难易程度,自行选取与自身探究相符合的材料,形成不同的解决方案,最终却能得到相同的研究结果。

3.精讲精练的概念 精讲就是教师要精心设计每节课的教学目标、教学手段与教学方法,通过教师的精心引导,使学生对所学内容产生兴趣,从而提高课堂教学成果。精练就是教师通过多种形式的练习让学生学会、消化各种知识。精练的内容包括三个层次:一是基本练习,用以夯实基础;二是拓宽练习,以求举一反三;三是变形练习,促使触类旁通。

二、小组学习、精讲精练教学模式应用于初中数学教学的策略

1.建立有效的数学合作学习小组 小组合作学习打破传统课堂教学模式,给教学注入新的血液,形成了“让每位学生都进步”的良好氛围,这是教育上的改革,就是帮助学生更好地学习。而为了更加有效地进行小组合作学习,我们必须建立科学,健全的操作体系。

(1)有效分组,合理分配小组成员。为了有效分组,通常遵循一个分组原则,即组内异质,组间同质。组内异质是指组内成员在学习成绩、性格、性别、能力和家庭背景等都不一样,小组成员人数范围一般在2人到6人之间。这样的分组有利于成员间形成互补,产生互帮互助、共同努力的有效作用。而组间同质是指各个小组都相当公平,处于同一起跑线,能够公平竞争。

(2)明确小组成员责任分工。在学习小组建立后,要明确分工,充分发挥出小组每个成员的作用,使得成员能够加强独立自主思考的能力,为自己负责,也能帮助他人学习,表现自己的价值。任何团队只要领头羊具有良好组织能力才能合理分工,积极开展讨论、探究以及有效的学习。所以选择怎样的组长对于小组合作学习活动的效果具有至关重要的作用,甚至直接决定活动的成败。除此之外,小组长应该还要具有较强的责任心、一定的组织协调能力和号召力,组长不仅是小组的领头羊,也是老师的得力助手,也是教师与小组成员联系的纽带。

2.明确教学重点内容 在上课之前,教师对所要讲授的知识一定要心中有数,围绕教学重点实施教学活动,做到讲重点,讲难点,讲思路。心理学研究证实,在一节课上,学生思维的最佳时间是上课5分钟-20分钟,因此,我们讲课的重点,也要放在这20分钟内,保证在学生的最佳思维时间内解决教学重点,解决关键问题。

3.教师应做到语言精简 精讲不是“少讲”,而是教师的语言要在准确描述知识点的同时要做到简洁明了。在课堂上,教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用,在该详细讲的知识点上,十句不嫌多,在没必要细讲的知识点上,一句都多余。

4.扮演合适的小组合作学习角色 教师应当扮演好一个指导者,不仅仅是成员职责的分工。教师将学生进行分组,在每一个小组内部,都进行明确分工。实现彼此之间的竞争,通过这种方式发挥出各自的潜力,进而达到教学的目的。这种形式的出现代替了传统的授课模式。在教学过程中不在是教师为中心的教学,学生通过小组合作学习能够更好的表现自我。通过小组合作学习学生在完成学习任务的同时,还培训了合作意识。首先,要正确处理好学生踊跃发言和聆听之间的关系。倾听是对发言者的尊重,给人一种受欢迎的感觉。但是,如果没有人倾听发言人的讲话,不仅会让发言人觉得自己的发言内容枯燥无味,还会使发言人对发言失去兴趣。在这个过程中,任何一个人都要以最大的热情参与进来,通过倾听大家的发言,认真思考问题,绝不能敷衍了事,当然教师也不除外。其次,教师要让学生学会处理独立思考与合作交流的关系。学生在充分思考的基础上,再通过小组合作对不同看法进行讨论与交流,来实现学生最大程度的自我成长。第三,教师还要正确处理发言人与其余组员的关系。对于一些优等生,如果他不是本次讨论的中心人物,便很难调动他们的积极性,而一些内向型的学生,又会因为各种原因不敢当发言人,甚至会一语不发,基于这样情况,教师要采取措施,消除他们各自的顾虑和不安。

结束语:小组学习与精讲精练作为一种新式的教学模式被运用到中学授课中去,不但强化了同学之间和师生之间的感情、学习互动;还可以增进同学之间的团队协作意识,在此基础上更能提升在校生的学习兴趣,同时也会提升课堂的教学效率,为学业成绩的提高奠定了坚实的基础。

[1].孙名符、温建红.新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究[J].数学教育学报,2004

[2].蔡云忠.初中数学小组合作有效性探究及其注意事项[J].读与写(上、下旬).2015

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