勤于动手、乐于探究——初中数学合作教学模式微探

◎王勇平

前言：随着新课改的不断深化，各种各样的教学模式都运用至课堂教学之中。合作教学模式具有较为理想的教学效果，深受广大教师和学生的好评。但在实际运用过程中，部分教师对于合作教学模式的理解并不充分，仅停留在表面。从而影响了课堂教学效果，无法发挥其优越性。教师应明确其中存在的问题，针对问题原因进行相应的解决方法。从而改善课堂教学质量，促进学生全面发展。

一、基于初中数学课堂运用合作教学模式存在的问题

1.分工混乱 教师在运用合作教学模式时，学生都应积极参与教师组织的教学活动。在小组团队中扮演一定的角色，与他人共同完成教学任务。小组成员相互交流和沟通，相互协助完成小组目标。但实际之中，部分教师在运用时并没有将学生进行明确分工，为学生选择适宜的团队任务。而是任由学生自由实行。从而导致部分小组内存在两级分化的情况，影响小组内部的和谐。学习能力较强的学生能够有所收获，而学习能力稍差的学生则无法融入其中，难以实现进步。此外，部分教师在进行小组分组时，各小组综合水平差距较大。导致个别小组过强，严重影响了学生的学习兴趣。且违背了合作教学模式的原则，导致教学效果极差。

2.定位不清晰 合作教学的核心即学生之间的相互交流。教师在教学过程中应突显学生的主体地位，激发学生的参与积极性。在课堂中积极引导学生，组织课堂纪律。部门教师对合作教学的理念存在一定的偏差，认为在合作教学模式下可完全交由学生自行发挥，个人可脱离课堂。初中生并不具备较好的自律能力，各方面能力尚不健全。如此运行必然影响课堂教学的实效性。教师应明确自身的定位，在教学过程中扮演引导者和辅助者，与学生共同开展学习。为学生缔造良好的教学氛围，促进师生关系的和谐发展。

二、基于初中数学课堂改善合作教学模式的具体策略

1.依据学生情况进行构建 由于每个学生的成长环境、能力水平、认知范围均大不相同，从而导致学生之间具有明显的个体差异。若教师仅依照自身认知构建教学计划则容易出现教学问题。故此，教师应依据学生的实际情况进行模式构建。在课余时间与学生进行深入的交流，了解学生对于数学学科与合作教学模式的看法，掌握学生的实际学习情况和学习能力。从而调整课堂教学计划，侧重学生兴趣范围进行构建。从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

在合作教学模式中，学生通常以小组形式开展学习。教师应采取科学的方式分配小组，根据学生的能力水平进行差异分组，确保每个小组的整体实力的平均。避免因小组水平差异过大而影响学生的学习兴趣。让小组内学生互帮互助，相互解决知识问题。

2.制定合理的教学目标 制定合理的教学目标是合作学习的关键。教学目标过高则影响学生的学习兴趣，目标过低则失去合作教学的价值。且应兼顾不同学习层面学生的学习需求。教师应为学生制定完整的教学目标，积极引导初中生进行学习，让学生逐步深入，有节奏、有计划的完成教学目标。在一定程度上消除数学知识的理解难度，确保每个学生都能够在课堂中有所收获，激发学生的学习热情。教师在课前应认真梳理教学内容，将学生谈论中可能存在的问题考虑周全，制定合理的解决对策。从而提高课堂教学时间使用效率，提升课堂教学质量。

3.发挥教师的引导作用 学生在合作讨论的过程中，由于自身思维能力尚不健全，容易走进思想误区或限制在固定思维模式下。若教师没有给予一定的点拨，学生则无法解决知识问题。从而影响了课堂教学进度。教师应发挥自身引导作用，在课堂内扮演引导者、辅助者的角色。在发布学习任务时，为各小组成员划分任务。帮助小组优化分工，提高小组学习效率。在学生相互讨论的过程中，游走与各小组之间。积极参与学生的讨论，并提出一定的有效建议，帮助学生拓展思路，引导同学迈出思想误区。在一定程度上提高小组学习效率，启发学生的个人思维。从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培育初中生的数学核心素养。

4.组织实践活动 教师在课堂中组织一定的实践活动，让学生运用所学的数学知识解决一定的实践问题。在课堂中提出一定的生活类问题，引导学生进行动手实践。尤其是在学习几何知识时，鼓励学生勤于动手，深入探究知识内容。让学生通过个人实践掌握数学知识，提高综合能力。

结论：总而言之，在初中数学课堂中运用合作教学模式是十分可行的，其能够发挥良好的教学效果，对于促进学生发展，培育学生数学思维具有一定的作用。初中数学教师应重视合作教学模式的运用，结合学生的实际情况构建模式，尊重学生个体差异。制定合理的教学目标，满足学生的学习需求。充分发挥教师的引导作用，给予学生一定的点拨，促进学生思维发展。组织实践活动，培育学生的动手能力，通过自身实践获取数学知识。最终提高课堂教学质量，促进学生全面发展。