基于地理核心素养的教学情境设计

◎黄伟

教学情境的设计就是要根据不同的教学内容特点和学生身心发展阶段特点，经过备课预设，通过语境渲染，运用文字材料、图片、音乐、视频短片等情境资料，为学生创设学习场景或者实验模拟，引入生活经验和已有知识储备，开展有效学习和探究。课堂情境设置是否新颖、是否多样，也是决定能否有效培养学生地理核心素养的因素之一。为此，结合本人对地理核心素养的理解，探索出高中地理课堂教学情境创设的一般方法及注意问题。

一、地理课堂教学情境创设方法

1.引入生活，搭建教学情境的感性载体 生活化的问题与地理课堂教学目标有机结合，往往能激发学生学习兴趣。如在学习自然地理环境的差异性时，教师可以带领学生观察校园植被或者当地典型植被，很多校园绿化里都有香樟树、广玉兰、山茶树等树种，可与水杉以及雪松等作比较，通过身边熟悉的人地环境作比较从而掌握“亚热带常绿阔叶林”和“亚寒带针叶林”等自然植被的概念和区别。在学习热力环流时，设置探究情境：夏天教室里开着冷气，突然开门，站在门口感觉空气流动有什么特点？夏季开空调制冷时为什么多把风口朝上？我国北方居民住宅暖气片为什么安装在室内墙壁较低处？这种直观、经验的生活情境能有效激发学生的思考和探究欲望。

2.角色扮演，培养学生主动探究意识 角色扮演教学情境能调动学生积极性和求知欲，提高学习热情，积极参与课 堂探究。如在学习城市化时，可联系当地城乡发展实际，创设角色扮演情境：如果你是环保局长或市长，将如何布局城市功能区？如何解决本地区的环境问题？如何调控房地产价格等？再如在学习全球气候变化时，设置“北极熊的困惑”、记忆中的“快乐老家”、北极熊快乐生活的照片、“我们”的未来该去哪里等系列情境，以北极熊第一人称的角度，把学生引入气候变化的故事情境中，逐步推进对全球气候变化的原因、影响及对策的探究。

3.鼓励参与，促进个体实践能力发展 鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生布置地理橱窗、地理板报、墙报等，将教学内容与学生原有经验和社会实践相结合，促进新知识的生成与运用。“学习有用的地理”能给学生的感官甚至心灵带来冲击，使之主动参与地理学习，达到善学地理、乐学地理的效果，促进课堂教学目标的有效达成和课外运用的延伸。课堂教学中的小组合作学习方法确实增加了学生参与的机会，但是小组成员往往得不到均衡发展机会。教学过程也应强化学生的个体参与，引导学生自主学习。

4.观点碰撞，促进地理思辨能力发展 课堂教学情境中的提问指向要明确、具体、科学且能层层递进，考虑学情层次不同学生的学习需要。有效的课堂提问能促进学生积极思考，推动学生思维发展，促进教学目标的达成。学生个体会对同一个问题有不同的理解，教师通过有效的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，引发学生思考，促进课堂动态生成。

5.“点赞”引导，调控教学情境的方向 教学活动过程中对学生的表现及时“点赞”评价，能使学生获得尊重感，激发学生的学习兴趣和动机，营造“正能量”情境。鼓励学生敢于表达创造性的结论，培养其创造思维能力和实践能力。通过捕捉学生学习时的情绪、神态、眼神等间接的反馈信息，从中判断他们的学习状态，进而及时调控教学内容呈现的密度、方向、进程等。如在学习全球气候变暖时，教材列举了不少不利影响，指出它是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。气候变暖完全是一件坏事吗？可组织学生实地参观梯田生产，了解梯田耕作和水土保持的关系。水土流失会导致上游土层流失以及河道淤塞等生态问题，但是它百害而无一利吗？如果没有水土流失和河流的搬运能力，中下游的河漫滩、三角洲以及沿海滩涂的养殖又从何谈起？教师应鼓励学生大胆阐述自己的见解。

二、地理课堂教学情境创设须注意的问题

1.注意分层教学，满足学生个性需求 情境设置要考虑班级里不同学情和不同梯度的全体学生，有针对性地设计不同层次、不同类型的情境，在课堂中留给学生适度的独立思考过程，尊重个性，鼓励创新，让他们在课堂活动中有足够的发言机会和发言时间。

2.注重地理习惯和人文精神的培养 在与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的内容教学中，大到宇宙世界，小到家乡、校园的一河一路等，都要注重激发学生的美好情感，逐步培养学生积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式，培养学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的地理习惯，形成正确的人地观和可持续发展观念。

3.注重科学性 在创设、开发及利用教学情境时，要注意所选资源的科学性、思想性、适宜性，积极开发和积累问题情境资源，以适应社会发展和地理教学自身发展的需要。有时一堂“素课情境”同样会得到学生认可，如传统教学法中的语言讲授、板图、板画等同样能创设情境，在加强学生基础、引导学生高效率学习等方面起着重要作用。

三、总结

高中地理不仅是一门传授知识的学科，更是培养学生核心素养的一门学科。教师应通过教学情境设计、优化引导策略、开展交流合作、拓宽实践途径等方式，帮助学生树立人地观念，让学生在课堂学习中生成情感体验，进而培养学生的地理核心素养。

［1］王小龙.地理活动在培养学生地理核心素养上的思考［J］.文化与探索，2017年6月.

［2］齐昕婷.翻转课堂教学模式下地理教师核心素养的提升［J］.新课程研究，2017年7月.

［3］仲小敏.核心素养理念下地理课堂反馈的特质与有效方式［J］.天津师范大学学报，2017年7月.

［4］刘汉生.基于地理核心素养培养的课堂教学策略［J］.地理教学，2017年12月.