因材施育理念在高中数学中的应用

◎余凤萍

素质教育的发展已经变成了一个不可阻挡的潮流，而因材施教的教学理念是素质教育思想的核心之一。所以，因材施教的教学理念注定要受到所有教师的重视。而在数学课程的教学中，教师应该更加积极地运用因材施教的教学理念，因为数学课程相较于其它学科而言是有些枯燥的，如果教师长期使用过去那种填鸭式的教学方法，势必会导致学生学习兴趣的下降，进而影响到学生数素养的提高。所以，教授数学的教师们，一定要学习困材施教的教学理念，提高学生对数学课程的兴趣，进而促进学生数学素养的提高。下面，我就通过以下几个方面来阐述，如何在数学课程中应用困材施教的教学理念。

一、对学生进行分层指导

在过去的高中数学教学中，教师总是认为自己是课程中的“领导”，从而忽视了学生的差异性，使用教学方式十分单一的全班教学。久而久之，课堂中的问答就变成了教师与各别优等生之间的对话。如果长此以往下去，绝大多数学生就会对学习提不起兴趣，没有动力思考，甚至是懒于听课。所以数学教师们，一定要贯彻素质教育的教学理念，通过对学生进行分层指导，让学生成为学门的主人，进而逐渐提高他们的数学素养。

例如：在讲授《不等关系与不等式》时，我就出示了几道层次不同的问题。

用不等号进行填空。

（1）如果 a＜c，b＞d，那么 a-b（）c-d。

（2）a＞b＞0，c＜d＜0，那么 ac（）bd。

（3）a＞b＞0，c＜d＜0，那么3

第一个问题主要用来提问中下等生，因为这是本节课的基础内容和重点知识，而且难度也相对较低，所以即便是中下等生也可以回答正确，有助于提高这些学生的自信心。而且，只要这部分学生可以回答正确，就意味着绝大多数都能回答正确。而第二个问题，应该让中等偏上或头脑灵活的学生进行回答，因为，虽然这个问题在逻辑上相对复杂一些，但对于中等偏上的学生或头脑灵光的学生来说难度并不大。至于第三个问题，我会先让中下等和中上等的学生进行回答，然后再让优等生进行回答，最终让学生们进行交流与讨论。当然，在这个过程中，我会根据这些不同层次的问题，对学生进行恰当的指导，保证每一个学生都能掌握重点知识，并将这些知识进行灵活运用。可见，分层指导既可以提高我的教学效率，也能为学生日后学习打下不错的基础。

二、对教学目标进行层次化

目标对每一个人来说都是十分重要的，它是人们动力的源泉，是人们成长与发展的方向。所以，教师教学目标的确立方式是十分重要的。如果教师的教学目标过大，就会导致许多学生达不到教师的要求，而如果教师的教学目标过小，就可能出现优秀学生“吃不饱”的情况。针对这样的情况，我大力发扬因材施教的教学理念，从不同层次的学生的实际情况出发，设立不同的教学目标，让每个学生都有适合自己的奋斗目标，进而让学生们循序渐进，逐步提高自己的数学素养。

例如：在讲授《不等关系与不等式》的后期，为了让每个学生都能得到适合的发展，我开始分层设立教学目标，即让优等生在这节的结尾提前预习下一节课的知识，让包括差生在内的普通学生继续巩固本节课的重点知识。之后，我就根据不同的教学目标，为学生们布置了任务和课后作业。学生们对我的安排十分满意，很快就开始了他们的学习任务，并在不久后出色完成。可见，通过对因材施教理念的发扬，分层布置教学任务，既可以让普通学生巩固重点知识，也能够解决优等生“吃不饱”的问题，进而让每个学生都能获得成长。

三、对课堂问题设置区别化

这个教学方法主要用在讲课的环节中，而且值得注意的是，这里所提到的问题与我第一点中所提到的问题是不同的，前者的目的在于分层指导学生，而后者并没有指导在里面。通俗来说，在这一步中，教师运用困材施教的教学理念，针对不同层次的学生，使难易问题互现，进而使每一个学生都能够通过问题与教师交流，提高注意力，维持学习兴趣，最终达到提高学习效果的目的。

例如：在讲授《一元二次不等式》时，我就将问题设置进行了区别化。在我讲授这节课的过程中，当提问需要涉及到上一节课的重点内容和本课的基础知识，我就会向中下等生进行提问。当问题中涉及本课的重点，我就会先提问中下等生，然后提问中上等生。当问题涉及到了本课的难点，我就提问优等生，然后进行讲解。通过这样的提问方法，学生们巩固了旧的知识，学习了新的知识，还能够让他们在回答问题的过程中提高自信心，进而提高他学习的兴趣，促进了他们数学素养的培养。

总之，困材施教的教学理念，是素质教育思想的核心之一。我们应该在数学课堂中将其发扬光大，进而提高学生的数学素养和总体素质。

［1］冯育军.如何在高中数学教学中做到因材施教［J］.读与写（教育教学刊），2013，10（08）.

［2］孟令彬.高中数学教学中如何做到因材施教［J］.学周刊，2012（23）.