高中数学课堂提问的探讨

◎龚建秋

大数学教育家波利亚曾说：“问题是数学的心脏”。数学教学总是在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，实现对学生三维目标的培养，发展学生的数学思维。而提出问题则是实现有效教学的关键，在高中数学教学中，教师经常通过创设问题情境提出问题，以使学生产生认知冲突，诱发学生产生问题探究的欲望，激发学生主动思考和探究的热情，提高课堂教学的有效性。

一、当前高中数学课堂提问存在的问题

1.提的问题没有针对性 教师是引导者，学生是课堂主体。教师在提问时，要考虑到所提问题是在学生知识范围内，且对学生有启发意义。课堂提问应是为了鼓励师生互动，为了让学生占据课堂主体地位而产生的，老师在设计问题时，一定要牢牢把握这一点。

高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正能够留给学生思考的时间是非常有限的，而很多教师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生思考的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思考的时间都没有，完全是按照老师的思路进行学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。

2.所提问题难以引起学生兴趣 在高中数学课堂上，很多教师意识到课堂提问的重要性，但是他们在设计问题时主要是针对问题本身进行常规提问，没有对提出的问题进行科学设计和趣味化的处理，忽视了高中生的年龄和个性特点，问题内容枯燥且缺乏趣味性，只是针对教学内容生硬地提出问题，这种提问不仅不会引起学生的兴趣，还会造成学生的互动热情的下降，不利于数学教学活动的有效开展。

因此，教师在课堂上提出的问题要新颖，有趣味性，这样才能激发学生的兴趣，学生才愿意去积极思考。教师提出的问题可以更加开放，可以有多种形式，除了从教材中提出问题，教师可以进行知识的拓展，丰富课堂问题，可以联系学生的生活实际，提出学生感兴趣的问题。例如在立体几何中学习点线面的位置关系时，教师可以利用生活中的物体，如教室、桌椅等进行举例，激发学生思考的兴趣。

二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略

1.课堂提问的问题要有启发性 高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避免过度的经验主义，不应当完全的依赖以往的教学经验，对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上虽然老师授课的内容是不变的，但是授课的对象和具体的环境却是完全不相同的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的具体环境背景，对授课的内容作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选择，围绕课堂教学目的和学生的接收能力展开。课堂提问亦是老师和学生交流的过程，设计的提问问题明确清晰，那么将有效地促进学生和老师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有清晰的认识，启发学生的认知，达到教学需要的广度和深度。

有效的课堂提问还要能调动学生主动、积极地收集信息，进行问题的探究和思考。优秀的教师往往能“于无疑处设问”“问人之未问”，通过创造性的提问，启发学生的有效思考，拓展学生思维的深度。提问具有启发性，很重要的一点是教师要把握提问的角度，在课堂教学中，问题不在多而贵在于精。教师在提问上，要改变随意性、盲目性的现象，针对学生的特点，灵活有效地处理教材，创新提问的方式，提高提问的艺术。

2.课堂提问的问题要有趣味性 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。高中数学知识具有抽象性的特点，教材在内容呈现上往往枯燥、生涩，数学语言让人感到乏味、难懂，容易使很多学生产生厌学的情绪。对此，教师一定要通过教材的有效再处理，紧贴学生的生活实际，创设生活化的问题情境，以通俗易懂的语言描述数学概念，以趣味性的提问调动学生思考的积极性。

高中生的学习压力大，数学教师多开展趣味性的提问，可以让学生对数学学习更加专注，同时有助于学生数学思维能力的培养，让数学课堂不再枯燥和乏味.因此，高中数学教师在教学实践中，要重视对问题的趣味化设计，即结合课堂教学目标以及高中生的学龄特征，多通过学生喜闻乐见的形式开展问题教学，通过趣味化的问题对学生的数学学习进行有效的引导.例如，在讲解“立体几何”时，即便教师在教学过程中通过多媒体等辅助教学手段，学生对于很多问题仍旧难以理解，此时教师可以多选择一些生活中的趣味化问题，能够更好地激活学生的思维，调动学生的学习积极性，如，教室里的门、天花板、墙面等都可以看成是平面，整个教室、墙角都可以看成是几何体，然后教师再有针对性地提问面与面、线与线、线与面之间的相关问题，学生会带着自己感兴趣的问题进行思考，这对学生提高学习效率将会大有帮助。

3.课堂提问的问题要有层次性 在数学课堂上，学生的学习基础和学习需求是存在较大差异的，这就使得数学教师统一化、标准化的提问必须做出改变，但是有的教师在教学过程中为了扩大课堂教学容量，很少会设置差异化的问题，忽视了学生的认知水平和接受能力，有的问题设置过于简单，学生不需要学习就能解答，对课堂教学不能起到引导作用；有的问题难度又过大，使学生产生畏难心理，导致课堂教学不能达到理想效果。

心理学家认为，学生学习的过程是不断的同化和顺化新知，从而使自身的认知上升到一个较高的水平，实现新知的构建。为此，在高中数学教学中，教师的作用就是要为学生搭建认知发展的平台，通过层次性的问题设计，使学生沿着问题的台阶拾级而上，不断经历知识由浅入深的过程，在这样的过程中实现认知的不断发展，思维的不断深入和拓展。教师在这样的问题设计中，要把握学生的认知特点、个性差异，既要有一定的难度，体现发展性，又要让学生“跳一跳能摘到”，问在“最近发展区”。