浅议思维导图在初中英语写作教学当中的运用

◎魏明霞

在平时的听课调研中，发现很多英语老师非常熟悉听说课、语法课的教学，但往往忽视写作教学，Go for it教材中每一单元后面都有写作的设计，但是并没有引起教师的重视。在上课时教师没有写作教学的设计，很随意的进行着写作训练。表现如下：

案例一：九年级Unit 4课堂最后十分钟，完成3a，五分钟让学生完成问题，3b部分，只剩下最后五分钟，让学生看作文要求，动手写作文。下课的时间到了，让学生利用课余时间完成作文，作为今天的homework，最后交给老师。

案例二：八年级下Unit 3 Section B第二课时，王教师按部就班，首先提问Do you think children should do some chores at home？让学生回答，然后问Why or why not？Discuss with your partner.Take notes。讨论环节十分钟，并记录下来。最后十五分钟，完成3b。下课交给老师。

这两节课堂上的写作安排是目前很多英语老师的写作教学现状。课堂上缺乏写作的整体规划，课下缺少相应的提示，学生很难找到文章的切入点，偏离写作主题，这些因素直接导致了学生不会写作文，“谈写作生变”。尤其是在考试前，更是临时抱佛脚，只能依靠背诵一些范文来抵挡。死记硬背，但是一到考场题目稍作改变，就不知从何写起。写作成为目前困扰初中学生的大问题。

《英语课程标准》（2011）的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过语言学习促进学生心智发展，提高学生的综合人文素养。刘润清曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。写作是建立在听、说、读的基础之上的，同时是语言的输出很重要的环节，是学生用英语思维的一种表现，能够很好的反映出学生英语综合运用的能力。写作能力低制约了学生的综合素养的提升。如何有效地激发学生的写作兴趣，提升学生的英语写作能力？

引入思维导图是一个好的选择，1970年，英国学者东尼·博赞提出了思维导图这一概念，它是一种有效的思维工具。把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接来发散学生的思维，把主题和分支的内容，具体的画出来，用图像的形式更直观、间接地表现出来，对于教师，可以改进教学方式，借助思维导图，增进学生的主题意识。同时根据写作的题目，通过话题指导，引导学生逐步也参与思维导图的设计，对学生是一种启发，掌握了思维导图，同时可以激发学生的兴趣，增加写作的无限可能性，提升学生的写作水平。

例如：在你成长的过程中，难免会有一些烦恼和困难，肯定有许多人对你提供过帮助，请以”Thank you，my______________________”为题，对帮助过你的某个人表示感谢，并根据要点和要求，用英语写一篇短文。要点：1.他/她是一个什么样的人；2.他/她做过什么让你感动的事；3.事情发生之后你的感受。

首先，要学会审题，明确要求。

从题目上看，这是一篇半命题作文，横线上的空白部分给了学生很多种选择，Thank you，my___________________________________，在学生心目当中最想感谢的人是谁，在题目的选择中就可以发挥思维导图的作用，让学生对词汇（感谢的人）进行发散思维，可以是 mother，father，sister，teacher，friend等等，找到自己心中最想感谢的人，确定好主题，Thank you，my friend教师可以先示范画出思维导图的主干图。然后要注意审清文体，它属于记叙文的范畴。

其次画出导图，列出提纲。

根据写作提示可以把文章划分beginning，body，ending三段落，对应的是上面的三个要点，什么样的人，感动的事，你的感受。也就是feature，what，how进行。第一个分支通过对feature展开，可以通过height，build，hair，other features展开，让学生通过头脑风暴，找出到与主题my friend相对应的关键词。第二个分支 what是描述一件事，通常以5w（when，where，who，what，why）展开，可以列出时间，确定描述这件事的时态是一般过去时，可以避免学生出现时态错误，按照记叙文的写作顺序有条理的具体的描述一件事。最后第三个分支你的感受可以围绕感谢展开，教师可以引导学生将自己所想的词汇都写出来，最后找到与感情色彩相匹配的单词。最后要加上一些衔接词even though，though等。

第三根据提纲，组句成文。

根据自己在思维导图中所画出的内容进行三段式写作。写beginning，body，ending，条理清晰，段落分明。写作时要用选择自己最熟悉的句型，多用简单句，少用复合句，注意这三段时态之间的差异。写出符合英语思维习惯的句子，避免汉语式英语。同时要注意句子的衔接词，用常见的连词表示顺序和逻辑关系。

第四反复检查，减少错误。

写完文章之后，要注意检查，书写是否正确规范，内容是否完整，要点完全涵括，时态、语态，人称是否一致。尤其是动词过去式的写法，代词的使用，名词的单复数。检查可以先自查，如果在课堂上可以同桌互查，通过互查，纠错，也能提升学生的能力，最后可以通过展示，评出优秀作文，课堂的及时评价也能激发学生写作的积极性。

写作贵在坚持，让学生根据作文题目画思维导图，可以将语言、文字图像结合在一起，以发散性思维将知识点联系起来，将零散的知识点联系到一起，并利用线条和圆圈的方式建立每一模块之间的关系。帮学生理清思路，抓住写作的核心，增强学生处理信息的能力。是一种写作方式的创新。同时增强学生的自主学习性，发展学生的创新思维能力，为终身学习打下良好基础。