基于学科性质的创新小学体育教学方法重要性研究

◎吴燕苹

一、研究目的

在大量阅读有关小学体育教学方法创新的文献中，有关在新课标指导下采取的较为新颖的教学方法是很多的，如游戏教学法、情景教学法、口诀教学法、生活教学法等。虽则这些教学方法较多的体现了新课标的创新教学理念，但对其中所蕴含的创新因子及其应有特点，多数并没有进行明确表述，这会影响到教学实践中教师对其创新做法所产生效果缺乏明确认知，并影响到教学效果的获取。所以，本研究的目的，在于明确这些教学方法中蕴含的创新因子及其特点，以便使教学方法采取更加具有针对性和取得更优的成果。

二、研究方法

1.文献资料法 通过查阅与研究相关文献资料，为本研究提供一定的理论依据。

2.比较法 对现有文献进行比较分析，得出相关结论。

3.访谈法 通过对其他体育教师的访谈，来了解他们对教学中所使用教学方法中所蕴含创新因子及其特点的认知并进行综合分析，从而概括出各教学方法中的创新共性和共有特点。

三、结果与分析

1.创新教学方法对提升体育教学质量重要性 在日常的体育教学中，教师不仅要静动态观察课堂的任何情况，善于提出教学存在的问题，以结合教学内容为主，从学生已有的认知水平、启发学生思维，采取新的教学方法。创新体育教学方法不仅可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，培养学生参与的兴趣，同时有利于提高课堂的教学质量，让教学效果更为显著。

创新教学方法对激发学生体育兴趣和潜能开发中的必要性。

（1）学习动机激发中的创新因子。学生学习动机激发过程中的创新因子。在小学体育教学中，作为体育与健康学习的重要目标之一，也是其他学习目标达成的基本奠基，学生对于相关运动技能的掌握是必需的。即如课标所指，“运动技能学习领域体现以身体练习为主的基本特征，也是实现其它学习领域目标的主要手段之一”。但这种掌握，与运动项目相关，对某些学生而言，是枯燥而无趣的。如已有教学经验告诉我们，很多学生对篮球运球动作的练习，学生普遍会运球，但是真正能做到运球自如的学生就所剩无几。

（2）学习潜能发掘中的创新因子。对于潜能，有教科书将之定义为“一个人身体、心理素质等方面存在的发展可能性”，其开发本质是“把（人的）天生的智慧潜能循循诱导出来，激活（人的）已拥有的知识和掌握新知识的能力”。对学生而言，理论上，每个人都具有一定的潜能需要通过学习等进行有效地发掘，这也是每个学生在内心深处所需要的。而表现在小学体育教学过程中，采用何种教学方法、如何具体操作来开发学生的潜能，则包含了更多的创新因子。

2.小学体育与健康课程学科性质及主要特征 体育学科课程不同于其他文化学科，它是一种以身体练习为主，以增强体质、增进健康为目的的课程，它可以让学生通过锻炼达到身心愉悦、德育熏染、技艺掌握的一门实践课程。该课程的性质主要还体现在学生通过身体活动，掌握某项运动的基本技能，并以此技能从而达到增强体能的特质。更深层次的解析该学科性质，它主要是让学生在体育课中得到锻炼，获得身体健康、心理健康、社会适应多方面能力，让学生克服困难，提高抗挫能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，增强学生的自信心。

3.基于学科性质的创新小学体育教学方法应具备的几个问题

（1）差异性。学生是课堂的教学主体，因此在体育课堂上学生接受的能力有所差异，学生的身体素质也有层次，对于不同接受能力的学生给予他们不同的教育方法，这种教育方法又不能一视同仁，应取长补短有针对性的采用不同的创新方法引导学生。比如在田径的短跑教学中，采用15秒变速追逐跑，这里总有每次都追不上的学生，这时教师如果还一味的采用这种追逐方法，那么将会打击老是追不到的学生自信心，教师应及时的采取自主配对、强强联合等创新性方法，让学生通过不一样的教学方法提升自信心与速度。可见教师在这种个体差异上，还是需要花巧妙的功夫来激发学生学习的兴趣，让那些跟不上的学生也能积极的投入到体育课堂教学中，提高体育课堂的整体质量。

（2）趣味性。作为小学体育教学方法应具有的其他一些特点的引领，趣味性的表现，与具体的学生年龄段相适应，如语言表述的儿童化（易于为学生理解）、内容设计的故事化（引领学生感受体育练习的趣味）、教具或学具的新颖性（刺激学生的练习意愿）等，都是必需的。如前述好朋友式的分组中的组名命名，根据学生意愿，即有两组分别命名为“向日葵”组和“太阳”组，理由是“向日葵向太阳，两组合作力量强”；又如教学跳跃课，可以通过小白兔、小猪等等形象逼真的动物，让学生在学习各种动物跳跃行走的样子能更直观的模仿；再如教学前滚翻时的儿歌运用“下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻；肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键”等儿歌，也可以用一低二撑三蹬四滚简单的口诀进行教学。

（3）媒体性。体育练习中，学生对运动技能掌握的认知是非常重要的。虽然这会有教师的动作示范以及必要的讲解等，但在很多情形下仍无法给学生以较为直观、形象化的认知，如在“急行跳远”教学中，对于“助跑——起跳——腾空——落地”的语言表达，教师就会有其心而无其力，这就会影响到教与学的效果取得。对此，借助现代化的信息化教学设备，如视频影像有关技能动作的拆解和慢动作观看，即可化解该难题，且形象、直观，易于理解和记忆。事实上，这种媒体化教学，也可用于相关体育活动的氛围营造与活动进程引领中。

四、结论与建议

创新的体育方法从无形中走进我们的体育课堂，如果能合理的有效的运用到体育课堂固然是一件好事，但如果没有从本质上解析其内涵，那么体育课堂的整体质量将适得其反。在小学体育教学中，与学生的学习动机激发和潜能开发的实践路径选择的多样性相关，教师教学方法的创新惟其深入才会有更多更好的做法发现，打开独特新颖的思想，转变教学观念，改进教学方法，结合教学实践从学生所闻、所喜、所乐、所见的特点采取创新性的教学方法，让学生在体育课堂上真正的爱上体育课，从“学会”逐渐转变“会学”，最大限度的拓宽学生“自由”空间，培养学生体智美等方面的综合素质。所以在选择创新的教学方法教师也应考虑到自身的优势，转化限制条件为有利条件，解放一味不变的传统思想、拓宽新的思路、大胆突破教学所存在疑难杂症，选择先进性的教学方法，创造适合的实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量，让每节课都体现学生自身的价值和特点，让小学体育教学的效果取得更加高效而深远，让课标真正的落实到体育课堂上，以“体”育人，真正的促进学生的健康成长。

［1］张敏俊.小学体育教学方法创新［J］.教师，2016，15：98-98.