新课标下 “音乐课与其它学科综合”刍议

◎姚文静

音乐教学过程中倡导学科综合，是由分科教学向学科整合的一种过渡，音乐将不再是孤立的音乐，学科不再是孤立的学科。学科综合应当掌握好各学科在音乐教学中的比例，把握好它们的主、次关系。音乐作品与其他学科的关系犹如大地与种子的关系，对培养提高学生的学科综合音乐、文化素质有着非常重要的铺垫作用。音乐教育的综合包括音乐与其它教学之间的综合；音乐与舞蹈、影视、美术等姊妹学科的综合；音乐与艺术之外其它领域的综合等等。

一、音乐与美术、舞蹈、戏剧等姊妹学科综合

不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方向在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相通与共融之处。从心理学的这一角度而言，“通感”这个心理现象，也使得艺术之间或同一艺术形式的不同内容之间的相互融合成为必要和可能。音乐虽然有自身的独特性，但和其它艺术一样都是人类表现情感的手段，所以完全可以利用其共性来促进沟通，相互结合，因此，音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等具有十分密切的联系。在具体的音乐教学中，教师应该充分利用艺术之间的这种相融、相通的关系，充分发挥与运用各种艺术门类不同的表现手段，整合成综合性的音乐教学方式，如在教授学生形体动作时配合音乐节奏，用肢体展现音乐情绪，用色彩或线条表现音乐的明暗，使学生通过美术与舞蹈动作感受音乐，提升音乐审美情趣。

对于舞蹈来说，音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈没有音乐，就会是单纯的机械动作，音乐与舞蹈的关系就如一车双轮、一鸟双翅，从立意到风格，从情调到节奏，从气氛到意境都是水乳交融、浑然一体，达到和谐的统一，从而使学生的“听”与“看”互相充实，获得艺术审美。

音乐与美术是形影不离的姊妹。人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”。在音乐欣赏课中，如加入一些美术作品，对加深音乐作品的理解和鉴赏是有很大帮助的。在欣赏《伏尔加船夫曲》时，首先把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生欣赏这幅世界著名的油画时谈谈感受，从画中感受纤夫辛苦与生活的苦难，再欣赏音乐作品《伏尔加船夫曲》，通过听音乐、看油画，更深地理解音乐作品的意义。

二、音乐与社会生活综合

音乐源于生活，也高于生活。在教学中让学生利用自己的生活经验来学习理解音乐，通过联系日常生活，从而丰富学生的音乐体验和感受，提高音乐的理解能力，学会用艺术的眼光看待、观察生活，感受生活。例如：让学生用发现的眼光到生活中去寻找、搜集各种与我们日常生活有关的音乐，市场的叫卖声，婚礼和礼仪音乐、实用音乐、商场酒店的背景音乐等等。

随着人们生活水平的提高，实用音乐越来越受到人们的欢迎.如：在做操、舞蹈、打太极拳、进行气功等健身活动，电视广告也多有固定的配乐。同学们有的索性把广告词谱上曲，用歌的形式表现出来，他们还发现有不少音乐制品：音乐门铃、音乐手机、音乐蜡烛、音乐牙刷、音乐床等等。

礼仪音乐是最古老的音乐之一。例：唐代的宫廷乐舞《秦王破阵乐》常在欢迎外国使节的礼仪中演出，以显示大唐的武功武德。《中国人民解放军进行曲》常用于阅兵式，而《运动员进行曲》常用于运动会入场式。人们熟知的《婚礼进行曲》几乎成了婚礼的一部分，同学们一一举例出自己熟悉的礼仪音乐，从生活中发现音乐，更能深刻的理解礼仪音乐特点。

背景音乐是我们生活中离不开的，它又称环境音乐，是一种为办公室、休息室、工厂流水线、超市、宾馆饭店等环境而使用的音乐。有同学们说他们经常在学习和背外语单词时放音乐效果非常好，不知是不是背景音乐在起作用，告诉他们是，这在教育学中称之为“暗示法”，不仅提高学习效率还能缓解学习压力。背景音乐的影响和作用已经日益引起人们的关注，要求同学们多观察、多聆听、多思考，去发现它们带给我们的益处。

在音乐与社会生活综合的具体教学中，引导学生从生活体验入手，大胆参与到社会音乐活动中，体验音乐的乐趣，去探究思考音乐与生活的关系，使音乐学习成为自己一项生动、具体、艺术化的生活体验。用生活激活课堂，用音乐点缀生活，用耳朵发现生活，使学生感受音乐，欣赏音乐，创造音乐。

三、音乐与文学综合

自古以来，音乐就与文学结下了不解之缘。如宋词中的《满江红》、《水调歌头》等，既是词牌，又是曲牌，比这更早的《诗经》、《楚辞》以及唐诗和其后的元曲也能直接吟唱出来。再如柴可夫斯基的钢琴套曲《四季》，就是根据俄罗斯12首著名的诗创作的。

在音乐教学中，通过分析歌词、朗诵歌词进而分析音乐作品的情感和意境，采用引入有关诗词或文学作品的方法，帮助学生加深对音乐作品的理解。如：欣赏《十面埋伏》琵琶曲时，为了把这场战争讲得更精彩一些，引用了项羽的《垓下歌》，把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长用感情表现出来。学生在欣赏过程中，用音乐叙事的手法完美地表现了名闻古今的楚汉之战，既感受到了琵琶的独特表现力，又复习了这首著名诗篇，达到了文学与音乐的和谐之美。再如：欣赏《阳关三叠》时，让学生先朗诵《送元二使安西》，感受诗人送好友伤感绝望的离乡之愁后，接着让学生从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句，这种做法很新鲜，学生们的参与热情也就很高，当高适的《别董大》“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路无知己，天下谁人不识君”被找到后，学生的成就感和兴趣陡然提升。

四、音乐与人文、社会学科的综合

音乐承载着人类的精神愧宝和文化信息，作为文化的载体，音乐家们总是在特定的历史、政治、社会条件下创作音乐作品，因此要解读音乐作品中的精神，仅仅孤立地从音乐形式上分析音乐要素是很难得到音乐的真谛。通过音乐与政治、文学、历史、地理等学科的综合，可以大大帮助学生对作品的历史背景、自然环境、社会背景、风俗习惯以及作曲家个人的生活经历、个性等多层面地了解，有助于学生顺利走进音乐的世界。如：为了让学生更好地理解古曲《高山流水》那种说不清、道不明的纯净、脱俗的意境，给学生朗读“幽林——夜雨，洗出万山青”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下——断肠人在天涯”的美妙诗句，让学生从中领略到了中国传统音乐与文学艺术中那一脉相承的审美情趣。

不同的历史时期，会产生风格不同的音乐作品，这与当时的历史背景有着很大的联系。如：在学唱冼星海的《保卫黄河》时让学生自己讨论并分析一下抗日战争的历史背景，然后再学唱《保卫黄河》时，学生内心所受到触动、所受到的爱国主义教育绝对不是普通说教能比拟的。

在进行地域性强的音乐教学时，有意识地把作品的风格、特点分析与相关的地理知识联系起来，以便让学生从自然条件、地理环境的角度领悟到不同的地域音乐的不同人文精神内涵。例：在欣赏“中国民歌”《茉莉花》这首作品时，让学生同时欣赏江苏《茉莉花》、东北《茉莉花》、山东《茉莉花》，进行对比聆听，感受同体变异的现象，让学生先聆听、学唱、比较它们的差异，体会不同地区的《茉莉花》的特点，总结地理、气候的各种差异会形成各地域不同的文体形态、音乐特点。从中了解南方《茉莉花》结构规整，音调平稳、舒缓，风格柔美委婉、清丽优雅，颇有阴柔之美。这是与南方碧绿的良田、充沛的雨水、幽曲的弄堂、鱼鳞似的瓦顶、弯弓般的石桥、吴侬软语的水乡风情分不开的。北方《茉莉花》与北方地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的土地，气候寒冷，人民粗犷、豪放的性格和宽广的胸怀分不开，曲调优美、辽阔、宽广，所以这里的民歌的音调也高亢、嘹亮，质朴，通过感受、比较、聆听、学唱更好的了解辨析南方与北方民歌音乐特点。

五、音乐与艺术之外的其他学科的综合

音乐与体育、生物、数学、物理、化学等学科都有着间接的关系，只要我们找出切入口，肯定能把音乐与这些学科有机的联系起来。例：音乐同体育学科的结合：可以把不同节奏、节拍、情绪的音乐运用到韵律操中；音乐同物理学科结合：将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识相联系等等，音乐与数学的十二平均律的联系等等。

音乐教学中与其他学科综合是新的理念、新的举措，富有鲜明的时代性，但在具体实践过程中，切勿盲目的综合，把音乐课上成历史课、语文课和政治课。总之，音乐课上，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪种方式，利用那些手段，其归宿都在于为音乐而服务。那么如何更好地让学生了解音乐、更好的把学科综合渗透到教学中去，是我们每一个音乐教师不断研究、不断探索、不断实践的重要任务。

［1］《初中音乐新课程教学法》；金亚文

［2］《基础音乐教育新视野》；金亚文

［3］《中国音乐教育》

［4］《音乐课程标准解读》