新课改下有效实施本土语文教学研究的途径

◎刘琴

全国各地都蕴藏着多种语文课程资源，本土文化资源则是语文课程的重要课程资源之一。在本地的语文教学中，我们可以充分利用“三丰文化”“古城文化”等文化资源，使本土文化资源与语文教学实现有效整合。《义务教育语文课程标准明确提出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”本文就根据本土语文教学的途径进行分析，以此增加文章理论的应用效果。

一、明确乡土语文教学范畴，立足于农村教学实际

本土语文是广泛的一个概念名词，根据中学生特点，搞好本土语文研究有利于增强家乡成就的认同感，培养健康积极的思想情操。多年来，贵州福泉有深厚的文化底蕴：殷周时期，是梁州、荆州商裔，越领且兰国地。春秋战国时期置且兰县，隋唐五代置宾化县，宋代为黎峨里寨，明先后为平越安抚司、军民指挥司、贵州新镇道、平越军民府，清置平越直隶州，1914年改为平越县，1953年改为福泉县，1996年12月撤县设市。在这块古老的土地上，以“古城文化”最为著名，秦汉时期夜郎王竹多筒诞生地“竹王城”遗址，有被誉为“黔中瑰宝”的明代古城垣，有距今400多年名载《中国桥梁史》的葛镜桥。道教武当山内家功开山鼻祖张三丰在福泉修道成仙等传说更为“古城文化”增添了神秘色彩，丰富了民间文化，这块古老的热土还是人才辈出的宝地，明初的平越卫指挥张信受封为隆平侯，总兵安大朝开疆卫土，载入《明史》等等。课题一开始就制定了操作性比较可行的计划，组织好学生学习家乡、热爱家乡，说出一二个家乡的名人与故事，家乡中有哪些先进优秀人物，蕴藏有什么历史文化，经过本土语文的教学实践，学生发现原来家乡是如此多的精彩文化，学生在作文中可写的题材就多了，有了活水，学生的写作源泉就多了，优秀作文出现了上升的趋势，这充分体现了本土语文实践中的成功之处。

二、科学探究本土语文途径，提升研究成果的推广价值

本土语文研究不能够简单等同于印发历史资料、学生抄写事迹的初级手段，而是从研究中提升语文文化的涵养能力，来实现语文教学的可持续发展。材料收集与研究应用同步，在组织学习福泉旅游资源时，古城文化、民族风情和自然风光一应俱全的旅游资源，融“古、幽、奇、险”于一景，“山、水、树、林、泉、洞、寨”争奇斗妍，非常独特。著名的有国家级重点文物保护单位明代古城垣、道教圣地福泉山、豆腐桥等历史人文景观和省级风景名胜区洒金谷、自然生态旅游区蛤蚌河等绮丽多姿的自然景观，有龙井“奇泉奇树”、胜过云南“茶花王”的茶花和载入世界吉尼斯大全的千年古银杏树等令人惊叹的罕见景观，课题组成功地将生态家园文明的理念引入了“低碳教学”理念，既然环境优美、生态优美，那么在学校中也应该实现生态化的教学，更深层次的是学校管理与教师育人方式转变的问题，直接影响了发散性思维的扩展，课题组针对上述问题，有效地引入乡土语文“低碳教学”的理念，让语文教学回复简单清新的面貌，让人文思想回归自然，自然就会引起教师观念的转变。

三、综合乡土语文资料整理，设计课题研究开发方案

根据研究计划，可通过相关书籍、网络、电视报道、报刊杂志等各种途径收集所需资料，要求学生学会进行采访，弄清尚未开发的旅游资源或已有的旅游资源开发现状及前景等，各调查小组在调查结束后应将收集的资料，所做记录及相关设想等，进行分类、统计、分析，写成调查报告。比如说在具体实践活动中，以语文的某一个单元的学习，我们领略了不同的旅游文章写作与美景，巴东三峡的雄奇秀丽，青海湖如梦如幻的美境，还体验了勃勃生机异域风情，然后引导学生设计：在你的家乡有尚未开发的山川湖泊或名人名村吗？有成片的果园可以让游人去观赏采摘吗？有特色景观的风土人情可以吸引游客吗？已有的旅游景点，又该如何进一步开发旅游资源？要求学生做一位生活的有心人，让学生亲身实践，实地考察，提高分析、鉴别的能力和合作探究的意识，感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。从中也提高了课题研究的潜在价值。

四、真正做到本土文化资源与语文教材内容相结合

将语文教材内容和本土文化进行整合学习，适时、适度地把乡土文化资源引入语文教学，拓展了教学内容的广度和深度，实现了语文教学由课内向课外的自然延伸，给学生打开了一扇“生活化语文”的窗口。设计“我是家乡小导游”的口语交际课，推介家乡的旅游资源，领略家乡秀美的自然风光。学生可选择家乡的一处风景名胜，福泉以道教、佛教为主的宗教文化的发展，一批观阁寺庙仅城内就广布20多处，其中福泉山的建筑群体素有“道冠黔南”之誉，计有城池2座，土司衙门2处，石桥百余座、摩崖碑刻几十处、塔碉牌坊数十座，以及学宫、驿站、屯堡等古建筑，这些文化古迹，不少尚存至今，有的成为传世珍宝。要让学生的语文素养得到提高，必须要把“知”与“行”有效结合起来，为了加深对家乡文化的了解与热爱，每次综合实践课，我们都引导学生分专题设计，围绕家乡文化的一个侧面进行专题性研究学习，语文综合实践活动和乡土文化的整合，给学生提供了一个很好的平台，让他们能够在活动中亲近乡土文化，领略乡土文化特有的质朴和芬芳，感受到生活化语文的乐趣。

五、本土文化资源与校本教材的开发利用相整合

本土文化资源是校本教材和校本课程的开发与利用取之不尽的丰富资源，在进行前面整合的基础上，我们将开发具有地方特色的校本教材《画说福泉》、《古韵福泉》、《平越红色记忆》等系列，内容包括福泉的地方名人、地方戏曲、民间传说、民风民俗、旅游资源、丰富物产等，这必将极大地丰富语文课程教学资源，提高学生的文化素质，给近乎单调的语文课堂注入新鲜活力，这些内容必将弘扬中华传统文化，激发学生的爱国主义情感，更好地传播传统文化到了不容忽视的地步，而语文教学具有传承文化的重要职责，只要充分挖掘语文学科资源优势，体现新课程意识，学生一定会在祖国灿烂的文化长河中翱翔，家乡优秀的传统文化一定能在下一代传承与创新。

总之：通过本土教材的教学，培养学生对本土文化的理解感悟能力和语言表达的能力，培养学生合作探究能力和综合学习能力，培养学生创新能力和艺术表现力，通过本土教材的教学，使学生的道德素养、人文素养、语文素养、艺术素养等综合素质得到有效提升。